高師美術師范生核心素養培養路徑探究

摘要：新時期，高師只有培養具備過硬核心素養的美術師范生才能與時代同步發展。本文主要圍繞如何培養美術師范生核心素養展開討論，論述培養美術師范生道德素養、專業技能素養、人文素養、能力素養的具體路徑。

關鍵詞：高師 ?美術師范生 核心素養 培養路徑

核心素養是指在特定情境中，通過利用和調動心理和社會資源 （包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力。當前，核心素養已經成為各界研究的熱點。在核心素養理念下，教育的目的不只是知識的傳授，更重要的是一種能力的發掘。這種能力能夠使受教育者獲得知識、技能的同時，還具有較高的人文素養，進而成長為對個人和社會都有價值的個體。 教育部《普通高中美術課程標準》的最新版本，對于美術學科的核心素養提出五大內容，分別為“圖像識讀”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”和“美術表現”。要培養中小學生的美術核心素養，在很大程度上依賴美術教師是否具備過硬的核心素養，因此，培養美術師范生的道德素養、專業技能素養、人文素養非常必要和迫切，其培養路徑也至關重要。

一、美術師范生道德素養的培養路徑

“學高為師，身正為范?！泵佬g師范生職業道德的培養是核心和基礎，其直接影響到中小學美術教育的未來發展。只有熱愛教育事業、熱愛學生，具有正氣，注重教書育人，具備高尚的道德情操和人格魅力，對自己嚴格要求的教師，才能勝任教師這一神圣偉大的職業。培養美術師范生的道德素養，如果只是對他們一味地說教和高談理論，其效果不會很明顯，甚至會適得其反，因此，可以和美術師范生日常的學習、課外活動有機結合，以達到“潤物細無聲”“春風化雨”的效果。

首先，道德素養的培養可以與課程相結合。例如，在教學中，引導學生以獻身藝術的藝術家或為藝術教育事業嘔心瀝血的藝術教育家為榜樣，開展向“偶像”學習的主題活動，學習張大千、齊白石、徐悲鴻、蔣兆和等藝術家的精神和事跡，從而形成腳踏實地、不畏困難、精益求精的學習態度和良好品質。

其次，定期舉辦“我有一個教師夢”“我驕傲我是一名師范生”“我心中的三尺講臺”等主題繪畫、演講和征文活動，培養美術師范生的教師情懷，幫助他們樹立遠大的職業理想。

最后，邀請美術教育家、教育名師、優秀的一線教師和優秀畢業生開展“教師成長與師德修養”“名師成長心路”等講座，通過他們的現身說法，引導學生形成更高的職業追求，提高學生的師德師風。

二、美術師范生專業技能的培養路徑

專業技能是美術教師的一張名片，能輕松駕馭各項美術技能的美術教師更具教師魅力。美術教師經常向學生展示自己的作品，也往往能吸引學生對美術的學習興趣，使學生獲得直觀的審美享受。美術師范生專業技能的提升可以從以下幾方面展開。

第一，培養學生良好的繪畫基本功，形成“一專多能”的專業素養，強化速寫和簡筆畫訓練，減少“高大上”的課程?？梢栽鲈O一些與中小學美術教育密切相關的選修課程或者必修課程，例如剪紙等民間美術類、超輕黏土制作、藝術設計、綜合材料、創意類等課程，以更好地與中小學美術課程接軌。

第二，定期舉辦師范生專業技能展覽和比賽，激發學生提高專業技能的意識，形成“畫筆不離手”“臺上一分鐘，臺下十年功”的下苦功意識。

第三，以修學分的制度，激勵和引導學生走出校園，多去美術館、藝術館、博物館觀看藝術展，或者邀請藝術家到高校開展講座，開闊美術師范生的視野，培養他們求新、創新的意識。

三、美術師范生人文素養的培養路徑

一直以來，美術被片面地認為是一門“術科”，但是隨著社會的發展，美術理念及美術教育理念的更新，人們越來越重視美術的人文屬性。在美術學科的“五大核心素養”中，圖像識讀、審美判斷、文化理解都偏重于人文素養的培養。美術教師只有轉變只會技法的畫匠身份，擁有廣博的知識，具有深厚的人文素養，向美術教育家的目標邁進，才能更好地開展新時代的美術教學。

第一，很多美術師范生的人文素養偏低，距離一名合格美術教師還有很大的距離，其中很大一部分原因是沒有形成閱讀的習慣。高校教師可以引導美術師范生閱讀美學、文學、藝術史等方面的書籍，例如李澤厚著《美的歷程》、李霖燦的《中國美術史講座》，以及《達·芬奇傳》《梵高傳》《徐悲鴻傳》等書籍，都是可供學生閱讀的優秀著作。不僅要培養美術師范生的閱讀習慣，還要定期開展“朗讀者”等讀書交流活動，分享交流閱讀心得，使讀有所悟，讀有所得。

第二，推薦美術師范生觀看一些史料翔實、視覺沖擊力強、制作精良的優秀影視節目，例如中央電視臺制作的文藝類綜藝節目《中國詩詞大會》《朗讀者》《國寶檔案》，紀錄片《圓明園》《蘇園六記》《龍門石窟》《故宮100》《中國玉文化》等節目，這些節目均有助于拓寬學生的文化視野。

第三，定期舉辦文化類講座，提升美術師范生的人文素養。例如“中國古代青綠山水畫作品賞析”“書法與篆刻之美”“題材的象征意義——談中國文人筆下的‘歲寒三友”“大俗即大雅——民間美術精品賞”“文化生態學視角下廣西壯錦圖案解讀”等專題講座，涉及美術史、美學、民族學、地方文化學等領域，跨學科、多視角的學習更有助于提高美術師范生的理論素養。

四、美術師范生能力素養的培養路徑

高師美術師范專業的課程設置仍然普遍存在“重技能，輕能力”的現象，造成培養出來的中小學美術教師不能很快適應教師身份和教師工作，往往要浪費很多寶貴的時間。對于美術教師而言，能力素養主要包括語言表達能力、教學能力、自我反思和自我調控能力以及創新能力等。在這里筆者主要以美術師范生的教學能力、課程建設與教學研究能力作為探討對象。

（一）教學能力的提升

第一，為提高美術師范生的教學能力，要改變其輕視理論學習的態度，要重視教育學、心理學、美術教學法等理論課程，并引導學生在課外廣泛閱讀教育理論著作，使其懂得用正確的理論指導自己的行為，進而少走彎路。

第二，引導學生觀摩優質課視頻。美術師范生通過觀看教學視頻向優秀的一線教師學習，不失為提高教學水平的一條快捷途徑。例如筆者收集了全國優質課比賽的視頻，在美術教學法課程教學中結合理論學習，使學生有目的地去觀看。比如講到美術教學方法這個知識點時，通過進一步觀看視頻，讓學生去總結和思考：視頻中這位教師具體使用了哪些教學方法和手段？這些方法和手段主要是解決哪些問題？你們覺得還可以使用其他更恰當的方法和手段嗎？

第三，帶領美術師范生去現場觀摩中小學教學比賽，進而使學生身臨其境地感受一線教師如何開展教學，學生在課堂上的表現是什么樣的。這種效果比觀摩教學錄像更具直觀性、更有效。觀摩課后結合評課和觀后感，進一步促進學生深入思考如何將課本上的理論知識運用到具體的教學實踐當中。

第四，定期舉辦各種教學技能大賽。目前，很多美術師范專業的培養目標已經偏離了培養中小學美術教師的目標，較為重視繪畫技能大賽，而忽視了教學基本功大賽的開展。通過課件制作、板書板畫、教具制作、教學設計、說課賽課等比賽，不僅可以以賽促學，還可以使學生清晰地形成“我是一名未來的人民教師”的角色意識。

第五，形成“傳幫帶”模式。通過鼓勵、組織美術師范生參加院系、校級、省級教學技能比賽，選拔、培養優秀選手，讓這些優秀的選手通過比賽得到更大的提高，進而有能力給下一屆的學生上示范課，起到帶動的作用。同時，還需要經常將優秀的畢業生請回學校傳授經驗。

（二）課程建設與教學研究能力的提升

現代教育觀和新課程要求教師要由教材單純的執行者轉變為課程的建設者和教學研究者。這要求在校期間就要培養美術師范生課程建設和教學研究的能力，從而為美術師范生成長為智慧型教師、專家型教師打下基礎。

第一，教學中采用探究式、任務驅動式教學模式，培養美術師范生問題意識及解決問題的能力。以美術教學法課程為例，將具體的任務分配給學生。例如布置學生去搜集本地區的美術教學資源及進行資源的開發，以小組為單位設計美術課程，或者就某一個具體的教學設計展開評價和分析。還可以帶領美術師范生開展教學專題研究，譬如“卡通畫教學研究”“民族圖案教學研究”“美術與語文課程融合教學研究”等，培養學生的研究能力。

第二，高師教師可以將培養美術師范生的教學研究能力和自身所開展的課題研究結合起來。筆者將所主持的基礎教育教學法研究基地專項課題“廣西地區農村小學美術生活化教學模式的研究與實踐”的研究和美術師范生的培養相結合，經常與學生分享項目研究的進展和成果，特別是在美術師范生實習期間，安排和布置學生帶著項目研究任務展開實踐，注重搜集研究成果，撰寫項目研究小論文，在教學實踐中提高學生的教學研究能力。

五、結語

總之，高師美術師范生的培養不能只局限于傳統的知識與技能，尤其是傳統的填鴨式、單一化教育方式已經不能滿足新時代美術師范生核心素養的培養，應該探究更多、更優化的實施路徑，以實現對美術師范生的道德素養、專業技能素養、人文素養、能力素養的系統化、全面化培養。

參考文獻：

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[2]瞿劍宛.新時期美術師范生的培養路徑探析[J].教育參考，2019（03）：106-112.

基金項目：本文系2015年度廣西基礎教育教學法研究基地校級專項課題“廣西地區農村小學美術生活化教學模式的研究與實踐”（項目編號：JXA201607）。

（作者簡介：劉利敏，女，碩士研究生，桂林師范高等專科學校美術系，副教授，研究方向：美術課程與教學論）

（責任編輯 徐參文）