開展社會實踐活動，實現思政課大小課堂相結合

王蘋 張潔 齊寶衛

摘 要 高中思政課實現思政小課堂和社會大課堂的統一，可以社會實踐活動為載體，結合學生需求和社會發展需要，利用各類資源，開展主題化、系列化的社會實踐活動，將書本知識和社會實踐活動有機結合，實現理論性和實踐性的統一。學生在社會實踐活動的歷練中，激發了學習興趣和學習動力，改變了學習方式。思政課大小課堂的融合，讓學生堅定了信念、陶冶了情操、開闊了視野、增長了見識、提升了能力，較好地完成思政學科“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞 思政小課堂;社會大課堂;立德樹人

作者簡介 王蘋，北京市陳經綸中學，副校長，正高級教師，北京市特級教師;張潔，北京市陳經綸中學，正高級教師，北京市特級教師;齊寶衛，北京市陳經綸中學，高級教師，北京市特級教師

2017版《普通高中思想政治課程標準》指出：高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?；顒有蛯W科課程堅持教育和社會實踐相結合，讓學生在社會實踐活動中感悟真理的力量，堅定“四個自信”，自覺踐行社會主義核心價值觀。

從2002年開始，北京市陳經綸中學高中政治教研組著眼于學生的發展需求，在深入研究思想政治課程標準和課程內容的前提下，堅持理論性和實踐性相統一，尋找課程內容與社會實踐活動的結合點，通過社會實踐活動推動思政課程建設，2013年起，學校圍繞“共建美好家園”開展走進社區社會實踐活動，本文將以此為例，探討思政課大小課堂的融合。

一、開展主題社會實踐活動，思政小課堂“走進”社會大課堂

（一）實踐活動的主題與教學內容相結合

學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。高中政治課的教學內容作為間接經驗的總結，必然具有較強的理論性;社會實踐活動致力于讓學生走出小課堂，走進社會大課堂去親身感受，必然具有實踐性。因此，針對思政課社會實踐活動的設計，教師首先要考慮的是教學內容可以結合怎樣的實踐活動主題、實踐活動主題如何與教學內容相結合，才能實現理論與實踐的有機融合，實現走進社會大課堂的育人價值。

“基層群眾自治制度”是2004版、2017版《普通高中思想政治課程標準》規定的必修內容，是指人民群眾在城鄉基層黨組織領導下，在居住地范圍內，依托基層群眾自治組織，依法直接行使民主權利，實行自我管理、自我教育、自我服務、自我監督的民主制度和治理模式，對高一年級的學生而言這一制度在理論的理解上有一定難度。開展主題為“共建美好家園”的社區實踐活動，思政小課堂從教室走進群眾自治組織村委會和社區居委會，通過訪談、調查和親身參與社區建設的活動，讓學生體驗、感悟、認同這一基本政治制度。

（二）實踐活動的場所與學生成長需要相結合

學生的成長離不開其生活的社會環境，實踐活動主題的選擇在與教學內容相結合的同時，一方面要關注學生的成長環境，走進學生熟悉的鄉土資源;另一方面要走進學生感興趣的社會環境，豐富教學內容，確立活動主題，更利于學生對社會的認識、對理論的理解。從書本知識走進學生熟悉、感興趣的社會大課堂，學生因為對社會資源熟悉、感興趣，會表現出更為積極主動的態度。

每個學生和他所在的家庭都應該在其生活的村落、社區，依托村委會、居委會依法直接行使民主權利。“共建美好家園”社區實踐活動讓學生走進自己生活轄區內的村委會、居委會，活動中學生把自己和家庭的生活與社區的建設關聯起來，在切身感受的基礎上零距離了解、認識身邊的基本政治制度，這種感受是真實的，是有情感的。

（三）實踐活動的形式服務于多樣化的主題

任何事物都是內容和形式的統一，內容決定形式、形式服務于內容，社會實踐活動不僅要重視活動的內容，還要重視活動的形式。我們開展的社會實踐活動主要有參觀考察、調查研究、實踐體驗、志愿服務四種基本形式，實踐活動針對不同的活動主題，采用不同的活動形式，或者兼顧不同的實踐活動形式，通過適宜的活動形式引導學生從政治學科的視角去觀察、行動和思考，逐步建立起學科知識與社會應用之間的關聯。

“共建美好家園”社區實踐活動兼顧了調查研究、實踐體驗和志愿服務等多種活動形式，讓學生親身參與到社區建設之中，通過訪談了解社區居委會的日常工作和居民如何行使民主權利，開展豐富多彩的基層民主實踐活動;通過實踐體驗針對存在的問題，為社區建言獻策;通過志愿服務參與社區的義務勞動、垃圾分類指導等工作。學生在豐富的實踐活動中獲得了直接經驗，提高了實踐能力和創新意識，培養了社會責任感，增強了對“基層群眾自治制度”這一基本政治制度的認同和堅定自信。

二、轉變學生的學習方式，社會大課堂

“激活”思政小課堂

學生走出教室，走進社會大課堂的真實情境，面對社會中的真實問題開展社會實踐活動，政治課的學習方式由課堂上只是師生間、生生間圍繞教材的教與學的互動，轉向師生、生生間與社會人員的多維度互動;由課堂上單純地接受式學習，轉向在社會實踐中發現、體驗、探究式的學習。這種轉變主要是以學生作為學習的主體，通過“提出問題、解決問題、深化問題”等關鍵環節來實現的，這三個環節彰顯了學生作為公民在社會生活中的主體地位，能夠很好地激發學生的主人翁意識。

（一）提出問題，用多元的視角觀察社會

社會大課堂能夠讓學生接觸到真實而鮮活的現實世界，更容易讓學生觸碰到現實世界的真實問題;思想政治學科的四個必修模塊、三個選擇性必修模塊和三個選修模塊涉及的內容包括經濟、社會、政治、法治、文化、哲學、國際關系、邏輯等不同領域的知識，知識之間具有融合性，能夠為學生在實踐活動中提供理論視角和知識支撐。學生在社會大課堂中利用小課堂學習的理論，從多元的視角去觀察復雜的社會現象，從中發現社會生活中的問題。

在“共建美好家園”社區實踐活動中，教師在活動開始前要求學生在調研過程中，結合自己的訪談和在社區中的生活感受，提出社區目前存在的有待改進的問題。學生提出的問題有“居民如何真正參與到社區的民主管理中”“樓門文化如何做才能讓居民更喜歡”“什么樣的社區衛生環境才能符合居民的要求”“小區狗屎問題怎么辦”“如何為獨居老人的日常生活提供更貼心的服務”“住戶擾民問題如何解決”等。這些看似生活中瑣碎小事，其背后蘊含著民主、社會、法律、文化等領域的知識。

（二）解決問題，用探究的方式了解社會

社會是復雜的，因而解決問題的過程不一定是一帆風順的，無論學生的問題是否得以解決，解決問題的過程都是學生全面了解社會的過程。

解決問題需要學生善于與社會人員對話協商、溝通合作、表達訴求，需要學生具有創新意識與實踐能力，是學生公共參與素養的具體體現;解決問題的過程也是理論聯系實際的過程，需要學生在解決問題的過程中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，從實際出發，具體問題具體分析，是學生理論素養的具體體現。

學生在實踐活動中，針對調研社區存在的問題提出了自己的意見建議，根據學生關注的問題將學生分成六個實踐小組，嘗試將學生的建議在社區落地。經過一段時間的研討和與社區人員的溝通，四個實踐小組中途解散，這其中有解決問題復雜程度的原因，有社區人員的配合問題，也有學生自身的能力問題;“為小區狗屎問題出謀劃策”“為學齡前兒童傳承傳統文化”的建議經過學生的努力和社區居委會的支持得以實施，這兩個項目分別在北京市和朝陽區獲得創新挑戰賽的獎項?！盀樾^狗屎問題出謀劃策”的小組，在最初課堂討論中選用“每家一元錢”的方案，即社區居民集資購買之前學生做好市場調研的“狗狗草坪廁所”，與社區工作人員溝通后，得知這是一個老舊小區，居民不愿意出資做任何事情。學生再次討論，選用“寵物店贊助”的方案，即小區周邊的寵物店出資購買“狗狗廁所”，將寵物店的聯系方式和logo粘貼在“狗狗廁所”上，方案被寵物店主拒絕，理由是老舊小區幾乎不在店里購買寵物的商品。最終學生采用自制的“狗狗如廁方便箱”解決了問題，即改造快遞箱，外側做文明養犬的標識，內側放置裁剪好的廢舊報紙，便于居民遛狗時使用?！盀閷W齡前兒童傳承傳統文化”項目是在一個高檔社區實施成功，社區按照學生的要求，為孩子們準備了豐富的手工材料，學生通過網上查閱剪紙等傳統文化的相關材料，教師按照學情做了充分的備課，在活動中通過講課、示范、指導等形式與家長一起輔助孩子們完成了制作活動。通過兩個鮮活案例的對比，學生領悟了小課堂學習的辯證法的本質。

在解決問題、落實建議的過程中，學生能夠感知到社會問題的復雜性、綜合性，感知到解決社會問題需要多方配合、居民的支持和工作人員的努力付出，學生用自己解決問題的方式了解了社會。同時，解決問題的過程也彰顯了馬克思主義理論及方法論的吸引力，讓小課堂學習的理論具有了生命力。

（三）深化問題，用科學的精神認識社會

社會實踐活動后，教師在課堂上會引導學生把自己在實踐活動中的所見、所想、所做、所獲充分表達出來，針對學生的表達給予具體的指導，引領學生學會用馬克思主義的科學世界觀和方法論對社會作出正確的價值判斷，進而培養學生的科學精神。

在“共建美好家園”社區實踐活動后的課堂交流中，學生針對在社區調研發現的問題進行了充分的表達，如學生對“搭建自行車棚”“老舊小區電梯安裝”在部分社區不能實現的問題發表自己的見解，認為社區問題就應該采用少數服從多數的原則解決，省時省力，還能夠滿足多數人的利益，不能因為個別人的反對而擱置;在居委會選舉過程中，學生認為代投票的現象就不是真正的民主選舉，而是一種假民主;基層群眾自治制度是非常好的政治制度，很多居民對此并不了解，應該加大宣傳力度，讓更多的居民參與到社區建設中;等等。

教師運用辯證唯物主義的觀點，立足國情和學生調研的基本情況，首先，引導學生從制度層面進一步認識民主選舉、民主協商、民主管理和民主監督;其次，引導學生認識到，“基層群眾自治制度”作為一項政治制度在堅持貫徹的基礎上仍需完善，同時通過具體事例分析這一制度在實踐中是如何推進的，還有哪些方面有待提升;最后，結合全國一些社區的優秀案例，提示學生他們提出的問題可以從哪些層面得到解決，如從“老舊小區安裝電梯”的多種成功案例中分析問題解決背后的制度、理論、法律等問題。

在社會實踐活動的基礎上，小課堂針對學生真實問題的分析更能讓學生真正體會到“基層群眾自治制度”是符合中國國情的基本政治制度，是人民群眾直接參與管理國家和社會事務、直接行使民主權利的重要制度保證。

三、綜合開發實踐活動資源，社會大課堂“浸入”思政小課堂

社會實踐活動為教學提供了廣闊的空間、真實的情境、豐富的社會資源，社會資源開發利用的效果好，社會大課堂育人作用就會凸顯出來，與大課堂有機結合的思政小課堂就能夠更好地培育學生的思想政治學科核心素養，更有利于把學生培養成社會主義合格建設者和接班人。

（一）教師是社會實踐活動資源開發的關鍵主體

思政課教師是教學的主體，他們熟悉課程標準的要求，了解學生的需求和興趣點，知曉每個模塊、每節課的教學目標，因此，選擇怎樣的社會資源開展社會實踐活動能夠達到預期的教學目標，思政課教師是最有發言權的人。

首先，學校要充分發揮思政課教師課程資源建設的主體作用，鼓勵教師開發符合學生發展需求的社會實踐活動的資源;其次，教師自身要積極投入社會資源開發的實踐活動中，依據教學內容和學情，結合當地的環境條件、社會生活等實際特點，采取靈活多樣的活動方式，充分挖掘并有效利用一切可以利用的實踐活動資源，開展深入的社會實踐活動探究，讓社會大課堂能夠真正“浸入”到思政小課堂，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在課堂理論學習的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）重點開發利用鄉土資源

2017版的《普通高中思想政治課程標準》指出：“開展社會實踐活動，要從學生的成長需要出發，注重通過鄉土資源的開發與利用，豐富教學內容，加深學生對社會的認識與理解?！编l土即故鄉，是人們出生或久居的地方。鄉土資源主要指學校所在區域和學生生活區域的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。開發利用鄉土資源開展的社會實踐活動，讓思政小課堂更加貼近學生、貼近生活、貼近實際，社會大課堂的資源滲透、融入小課堂后，能夠更好地增強思政課的親和力和針對性。

“共建美好家園”社區實踐活動就是讓學生走進自己生活的社區居委會或村民委員會，調研、訪談、參與社區建設。2013年以來，北京市陳經綸中學高中校區每屆高一年級400名左右的學生，共計近3，000名學生走進社區居委會，了解自己生活的社區，從課堂反饋中學生的表現可以清晰地表明，利用鄉土資源開發的社會實踐活動讓學生在課堂上“有話可說”“有話要說”“有話會說”，在感受、體驗、踐行的活動中增強了學生的政治認同素養。

（三）多主體協同開發實踐活動資源

社會實踐活動資源的開發，需要家校社以及教育主管部門的協同開發，從各自角度協助教師和學生完成社會實踐活動，發揮不同主體在實踐活動中的育人功能，讓社會大課堂資源更加有效地滲透到思政小課堂。

社會實踐活動中的社會單位，如政府、社區、企業、博物館等是社會大課堂的“課堂所在地”，在不干擾正常工作的前提下，向學生開放社會大課堂的活動資源，并與學校和思政課教師一起構建思政課的社會實踐活動課程，承擔對學生的教育責任。

學校需要總體協調，保證社會實踐活動的順利開展。學校要協助教師開發課程資源，協調多方面力量，確立活動地點;進行安全保障及宣傳工作，制定活動安全保障預案、做好活動宣傳動員及安全教育工作;德育處、教學處、團委等相關部門做好活動時間安排、課時調整等協調工作，與社會單位溝通，做好活動準備、組織管理等各項保障工作。

家長是家校合作的重要組成部分，在開展社會實踐活動的過程中，引進家長資源直接開展相關社會實踐活動，或者請家長輔助學校、協助學生完成相應的社會實踐活動等，最終引導家長懂得如何正確參與到孩子的社會實踐活動中，使其成為真正意義上的育德合作者。

教育行政部門、教研機構要統籌規劃、指導和管理課程資源的開發和建設，充分考慮地區與學校的差異，向資源開發能力不足的地區和學校給予全面而有力的支持。

“共建美好家園”社區實踐活動是由任課教師依據課標和學生成長的需求，提出社會實踐活動的需求、制訂實踐活動的初步方案;校區做好活動的各方的溝通協調工作，在規定的時間內協助思政課教師完成活動;社區開放資源，活動中與學生交流對話，活動后參與學生的活動表現評價，真正成為大課堂的教育者;家長協助教師和學生做好活動輔助工作，如在知曉學生社區實踐活動的同時做好活動安全教育。社區、學校、家長共同構建的社區實踐活動讓與之結合的思政小課堂變得更加鮮活生動。

社會實踐活動讓思政課大小課堂得到有機的融合，是思政課理論性與實踐性相統一的有效途徑，全面提升了學生的思想政治理論素養，實現了知、情、意、行的統一，培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人！

責任編輯︱龐 雪