優化教學策略，讓計算教學更高效

王建蘭

【摘要】小學數學重要的教學任務之一就是培養學生的計算能力。要想讓學生形成良好的計算能力，教師要優化教學策略，讓學生養成良好的計算習慣，加強對學生計算方面的訓練，這樣更有利于發展學生的計算意識，使其熟練并正確地進行計算，促進計算教學更高效。

【關鍵詞】小學數學;優化教學策略;計算教學

在傳統的教學模式下，教師主要通過大量的習題訓練來培養學生的計算能力。這種教學方法雖然能達到不錯的效果，但是學生花費大量的時間在練習中，大大降低了學習效率。小學數學新課程標準明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象。”計算能力是學生學習數學的基本能力。教師要優化教學策略，針對學生在學習過程中出現的計算問題采取相應的措施，讓學生掌握快速、準確的計算方法，培養學生的計算技巧，有效提高學生的計算能力，讓學生更好地理解計算知識，提高計算教學的質量，讓計算教學更加有效。

一、加強習慣培養，提高計算能力

小學階段的計算題目雖然比較簡單，但是小學生受認知和智力發展水平影響，容易被周圍事物打擾，導致計算準確率不高。因此，教師要培養學生的計算習慣，避免學生由于題目過多而分散注意力，或者經常出現溜號現象，提高學生的計算速度和準確率，減少由于馬虎大意出現的錯誤，提高學生的數學計算能力。

例如在教學“簡易方程”時，教師給學生講解了簡易方程的計算方法，又給學生設計了練習。教師在黑板上寫出了“34+2x=100”，讓學生計算題目中x是多少。學生按照教師的解題思路，將題目變形為“34+2x-34=100-34”，解出x=33。學生解答到這一步驟后就沒有再往下繼續。于是教師提問：“怎么才能驗證你的結果是否正確？”經過交流后發現，大多數學生都是這個結果，所以判定為正確。教師引導學生：“可以將計算得出的結果代入方程中，看方程等號兩邊是否相等。”學生經過驗證后發現，方程左右兩邊相等，因此解答出的x結果是正確的。教師繼續給出不同類型的方程讓學生來解答，每次解答出結果后，學生都將計算結果代入方程中來驗算是否正確。這樣，學生在解方程的過程中養成了良好的計算習慣。

上述案例，教師在教學方程的過程中，引導學生養成驗算的習慣，并且將驗算作為計算過程中的重要環節，要求學生必須完成，讓學生通過驗算來發現計算過程中的問題，養成了良好的計算習慣，提高了計算效率。因此，驗算能力能夠檢驗學生的計算水平。驗算并不是簡簡單單算一遍，而是讓學生再一次審題，檢查計算過程是否有誤，每一步的計算是否都正確，在保證計算過程均正確的情況下，才能保證計算結果的正確，才能真正提高計算的正確率。

二、加強基本訓練，培養計算技巧

小學階段的計算題目都比較簡單，偶爾出現一些比較復雜的計算題目，也是以基礎的計算法則為基礎。在現實的教學過程中，很多教師為了提高學生的計算能力，經常為學生布置一些比較復雜的題目，希望通過復雜的練習來達到教學目標。但很多學生缺乏基礎的計算能力和計算技巧，面對復雜的題目，計算準確率并不高。因此，教師在教學過程中要夯實學生的計算基礎，逐步引導學生掌握計算技巧，提高計算效率和準確率。

例如在教學“多位數乘法”一課中，課堂開始時，教師在黑板上寫出“312×28=？”后，并沒有直接讓學生計算，而是讓學生練習多位數乘以一位數。雖然看起來比較簡單，但這是計算的基礎。學生首先計算“8×312=2496，2×312=624”。那么是將這兩個數簡單相加嗎？經過認真思考，有的學生認為應該將兩個得數相加，因為已經將28中的兩個數分別與312相乘;有的學生認為不應該直接相加，因為28中20是十位數，因此應該將2×312的得數擴大10倍后再與2496相加，也就是“6240+2496=8736”。根據學生這種計算方法，教師為學生列出了不同類型的練習，讓學生首先練習多位數和一位數的乘法，然后再相加減。比如讓學生計算“125×256=？”，學生根據上述辦法，將256分別與125中的1、2、5相乘，并將與1相乘的數擴大100倍，與2相乘的數擴大10倍后，再加上與5相乘的數。學生由基礎做起，掌握了多位數乘法的方法。

上述案例，教師通過運用分步計算方法，夯實了學生的計算基礎，培養了學生的計算技巧，幫助學生樹立了計算信心，激發了學生學習計算知識的興趣，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。學生鞏固了計算基礎，掌握了一定的計算技巧，會更加投入到計算活動中去，提高了學習積極性，學生積極性的提高反過來促進了計算技巧的提升。如此循環往復，在良性循環中，學生的計算水平不斷得到提升。

三、創設生活情境，加強計算理解

生活即教育，在實際生活中有大量的數學信息，數學在學生的生活中是不可或缺的，有著極為廣泛的應用，比如購物時商品的價格，收銀員找零時涉及的數學計算等等。當遇到數學問題時，教師要鼓勵學生用積極的心態去迎接挑戰，用數學知識去解決實際問題，實現學以致用。

數學知識來源于生活，又在生活中得到發展。在具體的數學教學過程中，教師往往會忽視數學和生活之間的密切聯系，不利于學生理解并應用計算知識，導致學生的計算效率較低。因此，教師在計算教學中，要改變枯燥的說教式教學方式，創設生活情境，讓學生從生活中學習數學，更好地理解數學知識，并運用所學知識解決生活中的問題，提高學生的理解能力和計算能力，使學生體驗到計算在生活中的價值。

例如在教學“整數四則混合運算”一課中，教師在課堂上模擬超市，超市中各種商品明碼標價，每位學生手中都有10元的模擬幣，可以在超市中任意選購商品，要求學生列出算式，看手中的錢是否有剩余，剩余多少，如果不夠花，還差多少錢。商品價格如下：鉛筆2元，橡皮1元，筆記本3元，鋼筆5元，尺子3元……學生A：購買2支鉛筆，1個筆記本，列出算式10-（2×2）-3=3元。學生B：購買兩個筆記本，一支鋼筆，列出算式10-（2×3）-5，這時發現錢不夠，那怎么辦呢？教師引導學生：“如果錢不夠，就用商品的總價格減去手中的模擬幣。”于是學生更改了算式：（2×3+5）-10=1元。學生都能根據自己購買的商品列式計算，理解并掌握了計算題目。

上述案例，教師模擬超市，讓學生在輕松愉悅的環境中掌握了整數四則運算的法則，更有利于學生理解計算原理，培養了學生利用計算知識解決問題的能力，提高了計算教學效率。所以，教師在課堂中應積極創設生活化的情境，鼓勵學生積極運用所學的計算基本知識與技能去解決生活中的問題，增強自信心，體驗成功感。

四、拓展學生思維，鼓勵不同算法

在計算過程中，每一位學生針對相同的計算題目給出的計算方法不一定相同。針對這種情況，教師不應急于否定學生的思路，否則會打擊學生的學習積極性。教師要尊重學生的個性化思維，不要過于強調最優解題方法，應該根據學生的解題思路，拓展學生的思維，鼓勵學生采取不同的計算方法，幫助學生養成良好的思維習慣，引導學生比較不同的計算方法，分析并發現最優計算方法的原理，理解計算題目的本質。

例如在教學“小數乘法”一課中，教師給學生出了一道練習“180×9.8”。針對這道題目，學生給出了不同的計算方法。學生A：180×10-180×0.2=1764元。學生B：180×9+180×0.8=1764元。學生C：100×9.8+80×9.8 =1764元。教師表揚了這三位同學的不同計算思維，運用這些計算方法都能夠得到正確的答案，但是這三種計算方法的計算速度和準確率不同，學習效率也不一樣。為了提高學生的計算能力，教師又給學生出了一道題目為“185×6.5”。學生根據上一道題目的計算方法，又給出了不同的計算過程。經過對比發現，針對第一道題目，學生A的計算方法更簡便;針對第二道題目，學生C的辦法則比較簡便。通過對比，學生拓展了思維，掌握了不同的計算方法。

上述案例中，教師在課堂中對于同一類型的計算題目采取不同的計算方法，拓展了學生的思維，讓學生不再局限于某一種計算方法，通過不同算法拓展了學生的思維能力，提高了數學課堂教學效率。俗話說：“條條大路通羅馬。”只要學生能用自己的方法正確計算出答案，教師都應該加以肯定，讓學生感受到教師的關注，激起學生上進的心理，使其更加努力地學習數學，將學習數學當成一件有趣的事情，積極探索，主動求知，不斷提高數學水平與計算能力。

總而言之，在小學數學教學中，教師不僅要運用多種方式提高學生的計算能力，而且要積極鉆研教學內容，優化教學策略，不斷提高學生的計算水平。這樣才能讓學生在學會算理、掌握巧妙的計算方法的基礎上，提高利用所學知識解決實際問題的能力，也讓數學課堂更加高效。

【參考文獻】

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