幼兒園主題班本化課程的設計與實施

林慧群

【摘要】班本化課程是以激發幼兒的興趣、滿足幼兒的發展為出發點，教師、家長提供、挖掘資源，由幼兒和教師共同構建的課程。文章以大班“夏之惜別”主題晚會活動為例，通過追隨幼兒腳步，講述教師與幼兒在課程中真實的學習、探索過程，構建大班“夏之惜別”主題班本化課程，滿足幼兒的興趣，培養幼兒的個性。

【關鍵詞】大班幼兒;班本化課程;課程建構

一、問題的提出

隨著幼兒園課改的持續推進，基礎化課程從原有統一課程變革為考慮地域特征、追隨幼兒興趣的園本甚至班本化課程，使課程內容更貼近于本班幼兒的已有經驗與發展需要，促使教師不斷轉變教育觀、兒童觀，給予了教師更多的課程自主權。

班本化課程的設計與實施聚焦本班幼兒的已有經驗、生活感受和興趣愛好，充分追隨、調動本班幼兒的興趣點和發展點，滿足幼兒的個性發展，保證其在課程中的主體地位。然而，如何追隨幼兒的興趣與需要，挖掘興趣點中隱含的主題價值點，做到追隨與引導并重，激發幼兒的參與興趣，調動家長真正地參與到主題班本化課程中，是我們所要思考的。

二、核心概念

班本化課程，是指以班級為單位，圍繞本班幼兒的興趣點和問題，以促進幼兒的發展為基本點和最終目標，充分利用幼兒園及家長資源，及時捕捉幼兒興趣及問題點，以師幼互動為主體，共同構建主題內容的課程。

三、主題班本化課程的設計與實施

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常生活中進行。我們要最大限度地支持和滿足幼兒通過各種感知、操作獲取經驗。基于以上認識，通過行動的視角，帶著孩子們的期許，以大班“夏之惜別”主題晚會活動為例進行主題班本化課程的探究實踐。

（一）大班“夏之惜別”主題班本化課程的設計

大班幼兒尚不能理解晚會的真正內涵。如何能使他們投入情感而有深刻的體驗？教師該如何激發幼兒的情感？……帶著這些思考，我們開展了大班“畢業晚會”主題活動，旨在通過一系列活動，將“畢業晚會”的教育價值蘊含在一日活動的各個環節中，幫助幼兒了解“畢業晚會”的含義，積極和同伴、教師、家長一起參與晚會的準備，通過選擇節目、制訂節目單及設計舞臺等各種形式感受晚會，讓幼兒在參與晚會的過程中體會到親情的關懷及自身的成長快樂。

1.源于興趣，確立主題

一次晨間運動回來，孩子們在盥洗室洗手。曉曉說：“昨天我參加了媽媽公司的晚會，我還跳舞了呢。”旁邊的好朋友們聽到了都很好奇，紛紛湊過來說：“你好厲害，快說說晚會是怎么樣的？”“有一個主持人，然后大家上臺去表演。”“我還跳舞了呢。”曉曉補充道。“我也上臺表演過節目。”……大家你一言我一語地討論開了，可見孩子們對晚會產生了濃厚的興趣。于是，我們開始了關于晚會的探尋之路。

2.把握價值，預設脈絡

主題從“晚會”這一關鍵詞著手，從“了解晚會”“參與晚會”“呈現晚會”三個版塊依次展開，讓幼兒在了解“晚會”內容、表現形式等基礎上，理解“分別”的含義。目標的設置定位在“情”字上，體驗人與人之間友好相處而產生的情愫，“濃濃離別之情”“成長喜悅之情”彌漫在整個主題過程之中。

課程前期，我們對實施版塊進行預設，而對每個環節的實施內容進行留白，將由教師根據班級幼兒的經驗、興趣，師幼一起自行建構內容安排實施。我們基于幼兒經驗與學習特點，以幼兒的經驗、問題為線索，通過積極的師幼互動和家長援助，并通過集體教學、區域小組活動、綜合活動（畢業晚會一臺戲）等呈現形式，師幼、幼幼、家長參與晚會的整個過程，多形式、多領域、多層次地使幼兒獲得經驗的積累、情感的升華。

（二）主題班本化課程的實施

本次班本化課程主要從一日活動、環境滲透、家長資源三個版塊架構，三個版塊互相融合，互為補充，充分調動幼兒的已有經驗，喚起或引發幼兒的興趣，聚焦幼兒的最近發展區，使每個幼兒都能積極主動地成長。

1.課程實施融入一日活動

“一日活動皆課程”，課程的實施不僅在于集體活動，而且滲透在一日活動的方方面面。

（1）集體教學，積累經驗。在前期經驗的積累下，孩子們對晚會的節目類型有一定的了解，可是對于自己喜歡的節目產生了很大的分歧。笑笑說：“我最歡看舞蹈節目了，因為我喜歡跳舞，我以后要做舞蹈演員。”涵涵在一旁不屑地說：“那是你們女孩子，我們男孩子才不喜歡跳舞呢，男孩子喜歡看武術表演，很帥氣。”……有的覺得這個節目好看，有的覺得那個節目好看，最后大家通過投票的方式來決定，于是，“我最喜歡的節目”數學活動產生了。

整個活動由幼兒討論的問題引發思考，以幼兒的興趣和需要為出發點，采用個人投票、小組記錄的形式進行統計，不僅讓幼兒在潛移默化中習得分類統計的技能，而且發展了幼兒個性化表征記錄的能力，也提升了幼兒的問題解決能力。

（2）區域游戲，大膽表現。區域是幼兒自主發展的平臺，在這里他們自主選擇材料，自發設計游戲，自由結伴游戲。我們通過多渠道的游戲為幼兒搭建“表現晚會”的平臺，如表演角“節目排練”、美工區“海報設計”、語言區“小小主持人”等，豐富幼兒的主題經驗。一次美術活動“我們的舞臺”結束后，幼兒們就迫不及待對照自己設計的舞臺，約上同伴開始建構舞臺。在搭建時，A幼兒說：“我設計的舞臺是長方形的，上面有鋪紅毯子。”B幼兒說：“這兩個大大的箱子看起來夠大了，應該可以了。”C幼兒說：“舞臺需要的紅毯，怎么辦呢？”B幼兒說：“我們在教室里找找，看看有什么可以用來做紅毯。”A幼兒說：“看，看，我在表演區找到了這個紅圍巾，我們可以用紅圍巾鋪在上面當紅毯。”

雖然遇到小小的問題，最后還是在同伴合作下順利搭建完舞臺，幼兒們無比快樂地邀請其他伙伴在上面進行表演。在游戲中，他們能夠分工合作，自主解決問題，充分調動了自主性和創造性，提高了同伴間的合作能力。

（3）其他環節，自主表達。課程實施理想化的價值不應局限于課堂，不局限于此活動的實施過程中，還應拓展延伸至其他環節，幫助幼兒更好地提煉習得的經驗。在“晚會最佳策劃師”活動期間，在餐后自由活動和過渡環節，幼兒們都不忘向同伴介紹自己的作品，有的幼兒甚至把自己的作品推向隔壁班，希望得到小伙伴們的認可。在預定時間內，他們以“貼五角星”的方式進行投票，最后統計數量，五角星數量最多者獲得“晚會最佳策劃師”稱號。自主設計，自由表達，使得幼兒更積極，更投入，更自信。

2.環境滲透，凸顯痕跡

環境一直是幼兒園課程中重要的教育資源。在開展活動過程中，我們在教室騰出相應的空間，投入可操作的材料。在表演角中投放MP3，幼兒自主游戲時可以自行聽音樂進行舞蹈;過渡環節播放相關畢業晚會的樂曲，在日復一日中加深孩子們對樂曲的記憶。此外，在教室門口還有晚會倒計時牌，孩子們設計舞臺作品，各處都有關于晚會開展的痕跡，濃濃的畢業晚會氛圍，都在預示著畢業分別，也表現出他們彼此間依戀不舍的情感。

通過一系列“夏之惜別晚會”活動，所有的一切都在這一刻升華。孩子們知道自己是畢業晚會的主人，他們在討論、協商、合作中提升表達能力、交往能力、思維能力等綜合能力，在參與、體驗中充分展現自我，感受到濃濃的惜別之情，通過努力后獲得成長的喜悅。

3.家園攜手，實施共融

家庭是幼兒園實施課程的協作者。在實施中，我們主動向家長宣傳，讓家長驚訝于幼兒的自主成長，從而爭取家長的有力支持和積極參與。在相互協作中，家長具備以下幾種身份。

身份一：資料搜集者。在關于晚會資料搜集中，孩子們通過與爸爸媽媽一起上網查找資料和圖片、觀看視頻以及詢問等多種方式了解晚會節目的類型有多種。通過搜集，孩子們了解了一臺完整的晚會包括舞蹈、唱歌、時裝秀、樂器演奏、武術表演、詩朗誦等環節，認識到晚會節目的豐富性和多樣性。

身份二：個性支持者。家長關注自己孩子的興趣，及時分析反饋自己孩子的活動需要，主動了解自己孩子的經驗、情景因素及需要差異性，不斷為孩子提供情感支持、信息支架及實踐機會，同時為衍生主題開展提供協作性評價。

（三）實施策略

1.浸潤學習。在課程實施過程中，為幼兒提供一個真實可觸的學習環境。幼兒在這種寬松、自由的環境中可以發現學習興趣點。家長、教師等提供一定的資源，助推幼兒的學習和思考。“玩中學，做中學”是幼兒學習的一種最佳途徑，浸潤學習正是這種獨特的學習方式——在玩的過程中自由、快樂地探索和學習。

2.留白創生。留白是一門藝術，是一種智慧，它不是隨意地填補、增加，而是經過分析、思考后精心設計的。一是要給幼兒發現、探究的空間，發現問題，獲取經驗;二是給教師分析解讀、選擇創造的空間，適時引導、幫助幼兒解惑，提升課程創設力。在主題審議初期，我們在課程內容、時間的安排上留下相應的空白，給予幼兒、教師一定的發揮余地，實現藝術表現的最高境界——“此處無聲勝有聲”。

3.螺旋推進。課程實施并不是一蹴而就的，需要通過幾個階段層層推進。我們在審議制度保駕護航下，經過“前審議→中審議→后審議”三個階段的依次推進，從聚焦“課程活動內容是否適合”到爭議“教學活動、實施時間的前后順序”，再到針對性“反思交流和反饋”，整個過程循序漸進、有條不紊地開展。審議環節的層層遞進，幫助教師不斷地解讀、思考，把理想的、正式的課程轉化為領悟的、可操作的課程。

四、收獲與思考

在探索研究過程中，我們注重課程實施中追隨幼兒的興趣與需要，關注多方資源，引導并挖掘主題的潛在價值點，探索基于兒童的班本化課程的實施，經過摸索，有了一定的實效。

（一）成效

形成大班“夏之惜別”主題班本化課程資源。隨著“畢業晚會”的落幕，我們對于“畢業晚會”主題班本化課程進行了梳理，具體的主題目標、實施路徑和領域網絡圖，一個個獨特、豐富的教學活動、課程故事，形成教案集、教學案例、課件資源、環境創設、審議資源等大班“夏之惜別”主題班本化課程資源，為教師教學提供了方便。

（二）收獲

1.拓展幼兒園課程資源，完善園本課程

目前幼兒園正在致力打造“成長陪伴 ?樂享親情”課程，“夏之惜別”主題晚會正是由“四季主題式親情活動”中“深情畢業季”衍生而來。本次課程緊緊圍繞“晚會”，在幼兒和教師互動的探究過程中，生發出適合幼兒發展的系列活動，形成大班“夏之惜別”主題班本化課程，對“成長陪伴 ?樂享親情”園本課程具有借鑒作用，逐步完善園本課程。

2.提升教師課程建構能力，促進專業發展

（1）課程角色從權威走向對等。隨著班本化課程的實踐，教師扮演的角色已悄然變化。以往在課程中教師扮演的角色是指揮者，現在從課程實施的指揮者轉變成幼兒學習的咨詢者、協商者，家長提議的溝通者，努力傾聽，適時幫助。教師和幼兒、家長是相互平等、相互尊重的關系。

（2）活動設計從模仿走向習得。教師的活動設計從開始借助其他教材資源以替換、刪除某一個環節，到根據幼兒特點和資源價值自主創生教學活動，再到現在追隨幼兒興趣，分析興趣價值，構建一個主題，站在幼兒的角度去構建課程。沒有一套教材是為教師量身定做的，教師只有從“教教材”轉為“活用教材”，創造性地利用教材，從而提升課程實施的有效性。

（3）教學實施從預設走向創生。當下，課改對教師的課堂教學不斷提出新的要求。課程審議的過程是集體智慧碰撞的過程，教師敢于突破以往的教學模式，構建多維有效的教學實施策略。因為審議，教師會不斷發現問題，不斷反思，這個過程就是教師專業成長的過程。

3.發展幼兒探究性，彰顯幼兒個性

（1）幼兒從興趣走向探索。隨著班本化課程推進，幼兒對周邊喜歡的事物和現象的探究興致更高漲，探究的深度遠比預想的要多，要遠。幼兒知識面很廣，他們的興趣點不斷延續，正因為如此，他們更喜歡探索。

（2）幼兒從共性走向個性。班本化課程的實踐就是幼兒不斷自主構建新經驗的過程，使幼兒各個領域能力得以發展，知識得以建構。教師通過各種策略引發和支持幼兒參與和構建課程，發展幼兒的個性，使幼兒逐步養成積極主動、認真專注、敢于探究的良好學習品質。

（三）后續思考

班本化課程是以幼兒興趣為基礎，在教師不斷追隨幼兒興趣，引導幼兒自主發現問題、自主解決問題的過程中生發而構建的。在研究中，課程的均衡性，如戶外活動的滲透、游戲材料的豐富性以及課程評價還比較欠缺。今后我們將繼續對課程建設和實施進行不斷探索，充分挖掘周圍的資源，優化、開發活動內容和評價形式，使幼兒成為課程真正的受益者。

【參考文獻】

李季湄.馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2018.