善用影像史料 落實歷史素養

賀威

【摘要】歷史學是一門講求實證、強調邏輯推理的學科。在日常教學中，如何將紛繁復雜的歷史有機地串聯起來，深化學生對歷史的認知，是落實學生核心素養的基礎性工作。善用影像史料，將課堂所呈現史料用精用透，既有利于還原歷史場景，又能起到鍛煉學生歷史表達、落實學生學科素養的雙重目的。

【關鍵詞】影像史料;思辨性;核心素養

歷史是畫上句號的過去。作為對既往時代的回顧與梳理，歷史因其包含內容的諸多面向（政治、經濟、文化及社會生活等），而為學生所熟悉和了解。然而，長期以來，受史學研究范式的影響，歷史教材乃至諸多通俗讀物仍偏重于對政治、經濟史當中文本內容的考查。近年來，隨著歷史研究的深入，以前不為我們所熟知的底層歷史、群體歷史日漸進入我們的視野;觀察近些年中高考命題之趨向，以小見大式的情境化命題已成為主流和方向。

面對中考命題中紛繁復雜的情境史料，如何實現閱讀材料和所學內容的有效對接，是我們在培養學生學科素養時不可回避之問題。著名歷史學家克羅齊曾說過：“一切歷史都是當代史?！睔v史是可以被感知的，甚至說歷史上的諸多事物在現實生活中是有反映的。結合目前的初中歷史教學實際，考慮到多數學生剛剛接觸這門課程，這一學段學生學習歷史的抓手究竟在哪里？在筆者看來，歷史這一學科尤其強調它的寬度與深度。結合目前部編版教材（中國歷史）使用實際，整套書以朝代、專題等形式將整個中國歷史貫穿起來，從編排內容來看，編者在寬度上花費了相當之筆墨。誠然，這種編排有利于向學生展示一個更為豐富多彩的歷史場景，讓學生更為直觀地感受到歷史的存在感，但在通史學習中，受教材篇幅所限，全方位地對歷史進行還原，一來還是很難真正做到全方面、多角度。再者來說，對于初中學生而言，在如此紛繁復雜的歷史面前，學生對歷史學科深度的理解如何把握？學科習慣如何養成？歷史素養如何培養？這些都值得我們通盤考慮。

基于這一現實，為提高學生對歷史的感觀認識，提高課堂教學效果，結合初中學生的認知水平及特點，教師在教學過程中可以進一步將影像史料做細做精，著力提升學生的動筆、動手能力，強化學生的史料提取能力和歷史解釋能力。就其突破口而言，主要包括以下幾方面。

一、靈活課堂呈現形式，增強歷史課堂的學科味道

正如南宋學者鄭樵所言：“置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”圖片作為呈現歷史的重要載體，它的形象性與和直觀性是其他教學形式無法比擬的。對于初中學生而言，他們對新事物、新知識普遍存有好奇心和求知欲，但受教材篇幅和認知水平所限，歷史發展的全貌還是難以完全在課本中呈現。這種情況下，圖片、視頻等影像資料可以成為一種重要補充。

以部編版七年級下冊“宋元時期的都市和文化”一課為例，本課內容即從典型的社會史視角切入，試圖全方位展現當時歷史發展的全貌。但從回歸歷史現場與構建原生態歷史的角度，課本所呈現的內容還是很難全面展示這一時期社會生活的諸多細節，一是知識點較為零碎簡單，二是當時社會生活中的諸多場景（諸如衣食住行、職業種類、建筑風格等）難以得到體現。當然，在編排教材的過程中，編者往往會有自己的出發點與考慮。教師在日常教學中，需要盡可能立足課本的同時，做到超然課本，將豐富的歷史場景和優化教學內容有機結合起來，真正達到開闊學生視野的目的。

二、用活用透既有史料，鍛煉學生的歷史思辨能力

歷史學終究是有關于人的學問。“學”與“問”當中自然存在著思辨與爭論。還原歷史現場作為歷史從業者最起碼的學科自覺，在史料的選取和使用上，應力圖避免貪大求全，用細、用實、用好既有史料，選取能夠真實反映不同歷史參與者心態的史料，將不同歷史參與者的行為邏輯分析透徹，才更有助于學生歷史思辨能力的培養。

以部編版八年級上冊“八國聯軍侵華與《辛丑條約》的簽訂”一課為例，如何講好義和團“扶清滅洋”這一口號，筆者嘗試運用當時的一幅漫畫《打鬼燒書圖》作為切入口，提出以下幾個問題。

1.“打鬼”指什么？

2.“燒書”燒的是什么？你如何看待“燒書”這一行為？

透過對圖片中文字的解讀，學生可以直觀地看出時人同仇敵愾，對洋人、洋教之仇視態度。然而，“打鬼”的方式有哪些？“燒”哪些書籍？包括如何看待燒書這一行為？這些問題可以引發學生對義和團運動這一歷史事件進行更深層次的思考。透過一幅當時的漫畫，經過文本提取、分析解讀、延伸討論等多個環節，可以鍛煉學生史料實證、歷史解釋等多維度的歷史學科能力。

三、歸納整合，提升學生的動筆能力和歷史表達能力

在教學實踐中，由于內容的龐雜和個人語言文字功底的薄弱，不少學生對所學內容難免存在著理解有偏差或表達不到位等情況。基于這一現狀，教師需要反思自身的日常教學，尤其在普遍借助影像教學的當下，影像教學這一教學形式的初心在哪里？現階段影像教學究竟還存在哪些不足和問題？這些更值得教師檢視和反思。

不可否認，影像史料作為學生喜聞樂見的教學形式，在日常教學中發揮了重要作用。但是當下的影像教學還需要我們反思以下問題：1.影像史料的信息量是否過于龐大？2.選取的影像資料有無考慮到“歷史味”或“思辨性”？3.影像史料和學生的歷史表達之間應如何實現有效銜接？

鑒于此，影像史料的選取應以輔助教材、補充還原歷史場景為第一要務。其次，在充分發揮影像教學直觀性這一優點的基礎上，應注重對學生批判性思維和歷史表達能力的文本訓練。以“八國聯軍侵華與《辛丑條約》的簽訂”一課為例，教材在介紹清政府對待義和團態度的問題上（剿滅-招撫-利用-剿滅），先后用三段文字加以闡述，可以看出清政府對義和團的態度是搖擺不定的。為進一步還原清政府內部對待義和團運動的分歧，筆者選取有關義和團紀錄片的片段并結合相關史料查證，形成一影像視頻片段，具體文字內容如下：

（舊派）端王載漪道：“攻東交民巷盡殺使臣，上策也。廢舊約，令夷人就我，中策也。若始戰終和，下策也?！?/p>

（新派）許景澄道：“中國與外洋交數十年矣，民教相仇之事年年都有，每次都是賠償結束。攻殺使臣，中外皆無成案，必引來大禍。”

（舊派）啟秀：“使臣不除，必為后患。”

（新派）許景澄道：“春秋之義，不殺行人。圍攻使館，實悖公法?！?/p>

（新派）徐用儀：“蔑視公使就是蔑視其國，盡殺使臣，各國引為大恥。聯合一氣，致死報復，在京之洋兵有限，繼來之洋兵無窮，以一國敵各國，臣愚以為不是勝負的問題，是存亡的問題?！?/p>

（舊派）剛毅：“使館破，夷人無種矣，天下自當太平?！?/p>

鑒于視頻文字較多，為方便學生更進一步了解并回答相關問題，筆者設計了一個具體問題：“結合視頻和材料，找出清政府內部在抗擊洋人問題上的立場，并寫出各派的出發點。”結合材料可以看出，清政府內部對待義和團的態度是尖銳對立的，各派都給出了自己充足的理由。同樣，學生可以通過投屏文字，比較清晰地找出各派的立場。然而，在從史料向文本轉換的過程中，學生出現了諸如理解有偏差、表達不到位以及表述有欠缺等情況，這些問題都值得教師在教學設計中予以關注，并通過不斷訓練進行強化。

然而，把清政府內部對義和團態度如此之尖銳放到整個中國近代史中去考查，其所反映的本質問題更值得學生去反思。基于此，筆者設計了第二個問題：“新、舊兩派之爭本質上反映了雙方在什么問題上的分歧？”這一問題帶有一定的抽象濃縮性，對學生所學的知識進行融會貫通提出了更高要求。經過學生討論、史料分析以及教師的引導，最終將這一問題上升到“中西之爭”這一高度。這一過程既鍛煉了學生的思辨能力，又深化了學生對中國近代史的理解。

歷史并不是孤立存在的，如何向學生還原歷史本來之面貌和其應有之意義，是教師在日常教學中需要經常思考與探索的。新時代的中學歷史對學生的學科素養提出了更高的要求，作為一線歷史教育者，需要始終保持寬闊的歷史視野和深邃的歷史洞察力。當下的中學歷史教學因更多關注能力的培養、價值觀的引領，因而在教學過程中充分挖掘史料，深入應用史料，鍛煉學生的歷史表達能力，將更有利于學生學科能力的提升。

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