淺談提高小學語文課外閱讀教學有效性的策略

陳利良

摘要：閱讀作為語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到其語文綜合素養的水平，而閱讀不僅只有課內閱讀這一種形式，同時也體現在課外閱讀過程之中。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸，對學生閱讀知識面、文學審美和鑒賞能力起著積極的促進作用，不僅可以幫助學生加深對教材內容的理解，同時又能起到拓展文學視野的目的。因此，本文將對小學語文開展課外閱讀教學有效性的策略進行深入的分析，希望能夠為廣大語文教學工作者提供一定的建議和幫助。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;現狀;策略研究

隨著新課程改革以及素質教育的不斷推進與發展，如何有效地提升學生的學科素養成為當前教育工作者研究和談論的熱點話題。語文學科作為基礎性學科，旨在通過基礎教學幫助學生建立正確的價值觀念和對文學作品的鑒賞能力，而這種能力的形成不是簡單的課堂學習就能完成的，而是需要借助課外拓展的形式，引導學生將課內與課外相銜接，達到拓展知識面的學習目的。在語文學科教學中，課外閱讀作為課內教學的有效拓展方式，也是培養學生語文學習習慣和自主學習能力的重要手段，但是在當前小學語文閱讀教學中，仍舊出現了一些影響教師教學質量的問題，需要我們對此進行深入的分析，才能做出可行性的對策和建議。

一、小學語文課外閱讀教學現狀

語文核心素養在語言表達能力、綜合分析能力以及閱讀實踐能力等方面對學生做出了明確的要求，這就要求小學生能夠在日常教學過程中通過對課堂知識的學習，能夠掌握對語文相關問題的分析能力和思考能力。但是在語文綜合思維培育與文學審美鑒賞能力形成的過程中，需要借助課外閱讀的形式來實現，但是當前小學語文課外閱讀指導存在的問題主要表現在以下幾點：一是學生對課外閱讀興趣不高，難以將高漲的閱讀興趣長時間保持，只是對自己比較感興趣的幾個類別關注較多，對其他文字量較多的文章不太感興趣;二是學生閱讀材料可選擇的范圍較少，教師在為學生篩選和推薦課外閱讀素材時比較固定和單一，很少鼓勵學生結合自己的興趣愛好進行自由閱讀，而且沒有結合不同年級學生的語文能力狀況選擇適合的文學素材，這樣就會嚴重影響學生的閱讀積極性;三是教師對學生課外閱讀指導不足，學生沒有掌握課外閱讀的方法，同時也沒有形成課外閱讀的習慣。

二、小學語文課外閱讀教學策略分析

1.以興趣為引導，培養學生課外閱讀習慣

小學階段的學生天性活潑，對周圍新奇的事物比較好奇，在進行課外閱讀時也主要是對自己比較感興趣的幾個類別比較關注，比如漫畫、故事書、繪本等，這些書籍色彩艷麗、內容豐富、符合小學生的心理特點，但是卻對其他文字內容豐富的書籍不太感興趣，他們會認為這些書籍太過于枯燥乏味，對他們來說比較難理解，因此導致學生的課外閱讀興趣范圍比較局限。造成這種現象的原因一方面來自學生的語文閱讀基礎能力較為薄弱，另一方面則是由于學生還沒有形成良好的課外閱讀習慣。為了激發學生的課外閱讀興趣，作為小學語文教師，可以通過采取引讀的方式，將課內文章與課外拓展素材進行有機的結合，利用課堂教學中的某一個知識點向課外進行延伸，或者采用問題懸念的方式來引發學生的好奇感，促使學生在課后主動閱讀。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第四單元時，本單元的課文主要是以“古代神話故事”為主題，由于這類題材的文章往往能引發學生的好奇心，那么教師就可以以此為突破點，為學生推薦閱讀《大禹治水》《夸父追日》《木雕的美人》這些文學故事，這些課外讀物對于小學生而言充滿了傳奇色彩，能夠非常積極地進行閱讀。教師還可以借此引導學生在閱讀完成后用生動的語言描述給其他同學聽，這樣就將閱讀變成了一種趣事，通過這種讀書分享活動使學生逐漸提高自己對課外閱讀的熱情和信心，在與其他同學分享的過程中也提高了閱讀的成就感，進而有助于課外閱讀習慣的形成。

2.精選閱讀素材，提高閱讀質量和效率

對于小學生而言，他們剛剛接受系統的教育，還沒有形成成熟的認知體系和知識結構，對于外界的事物還缺乏一定的辨別能力，需要教師為學生挑選閱讀素材，并及時指導學生進行閱讀。作為小學語文教師，在為學生挑選閱讀素材時要注意材料的適宜性，首先要符合學生的興趣愛好以及知識理解能力，避免為學生挑選過難或者過于簡單的文章，從而影響學生的閱讀積極性;其次課外閱讀素材的選取要盡量與課堂教學內容具有一定的關聯性，能夠起到深化教學主題、拓展文學視野的目的;然后課外閱讀素材的選取要與新課程改革以及課程標準所提出的各項要求相一致，既要符合目標性，同時又要具有針對性;最后語文教師所推薦的課外閱讀素材要主要覆蓋面的廣度，盡量涉及到多個領域和學科，而非局限于語文這一個類別上，這樣學生就能通過閱讀獲得綜合知識的積累。

3.指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

培養學生的閱讀綜合能力是語文教學當中的一項重要任務，但是當前部分小學生由于對課外閱讀缺乏足夠的興趣，導致其在理解某些有深度的文章時會感到一定的難度，這時就需要教師指導學生掌握較高的閱讀方法和技巧。比如，教師可以通過為學生布置課外閱讀任務的方式，引導學生在閱讀的過程中進行思考，并在反復閱讀的過程中將自己的讀書心得和問題記錄下來。而且學生也要做到將文章中的好詞好句和重難點詞句、段落有意識的記錄下來，并做好分析和歸納，從而加深對文章內容的理解，進而有效提升自己的課外閱讀綜合能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的發展背景下，小學語文教師需要通過積極調整教學方式和優化教學策略來達到提高教學質量的目的，由于閱讀在語文學科教學中占有舉足輕重的地位，語文教師通過積極開展課外閱讀指導活動，幫助學生逐漸提高閱讀的興趣，引導學生在積極參與課外閱讀的過程中加深對課堂教學內容的理解，同時達到拓寬文學視野的教學目標。

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