小學(xué)高年級數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究

李如嬌

摘要：數(shù)學(xué)是一門極為重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有重大影響。處于教育改革關(guān)鍵時期，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)以多樣的方法讓小學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。以此提高其數(shù)學(xué)綜合能力，讓小學(xué)生能熟練運用所學(xué)知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科如何開展深度學(xué)習(xí)提出幾點策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;深度學(xué)習(xí);有效路徑

前言

在小學(xué)高年級階段，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性與實用性并存的一門學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)散思維，讓小學(xué)生扎實掌握知識的同時做到靈活運用。教師應(yīng)在教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)，以此讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究、思考與學(xué)習(xí)，從而強化小學(xué)生應(yīng)用能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每一項顯著教學(xué)成果的收獲，都與教師所運用的教學(xué)方法息息相關(guān)。處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生依舊是愛玩好動，在課堂上難以集中注意力，未能完全融入到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效果并不理想。而另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識復(fù)雜抽象，理解起來較為吃力，若想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)更是一大難題。但是小學(xué)生往往對于未知卻充滿了強烈的探究欲望，數(shù)學(xué)教師可以抓住這一特點，在授課過程中根據(jù)教材上的內(nèi)容加以多種元素，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。以此將其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)，并引導(dǎo)小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，使其能夠自主進(jìn)行深入思考與探究，扎實掌握知識的同時提高數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得以顯著提升。

例如在《除法》一課，其中包含有余數(shù)的除法知識，那么教師就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，將教材內(nèi)容與生活元素相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：教師帶領(lǐng)學(xué)生去劃船，在租船的時候發(fā)現(xiàn)，每條船限乘4人，但是一共有23人，這樣的情況下，要租幾條船？每條船上怎么安排人數(shù)？這樣的生活情境能將小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)，引導(dǎo)其開展深度學(xué)習(xí)，從而積極思考與探究。最終小學(xué)生通過平均分的方式合理安排每條船的人數(shù)，并為剩余的三人多準(zhǔn)備一條船，真正了解本課有余數(shù)除法的知識，同時還能加深記憶，扎實掌握數(shù)學(xué)知識。從根本上提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，發(fā)散其思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠更具有效性。

二、利用小組合作

在小學(xué)高年級階段，由于學(xué)生的思維能力不同，思考問題的方式也就不同。尤其是面對抽象且邏輯性較強的數(shù)學(xué)理論知識時，小學(xué)生理解起來有一定難度，但是從各個層面、各個角度及不同思路等方面進(jìn)行思考，就極有可能有全新的領(lǐng)悟。故而，教師可以綜合多方面考慮，根據(jù)小學(xué)生的不同特點進(jìn)行合理分組，利用小組合作的模式引導(dǎo)其開展深度學(xué)習(xí)。不但能讓小學(xué)生情緒高漲，主動積極的參與到學(xué)習(xí)中，還能在小組合作中通過溝通交流，讓小學(xué)生得以取長補短，分享自己對數(shù)學(xué)知識的理解，從而產(chǎn)生新的思路，實現(xiàn)互相幫助與共同進(jìn)步。同時也加強了學(xué)生之間的互動，讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提高小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如在《圓柱與圓錐》一課，教師可以先讓小學(xué)生觀察教材上的實物圖片，說一說物體的名稱，再抽象出與之相應(yīng)的立體與平面圖形，讓小學(xué)生建立初步認(rèn)知。最后將教師再將學(xué)生合理分為多個小組，提出問題：圓柱與圓錐分別是由幾個面圍成？圓柱上與下兩個面以及圓錐的面都有什么特點？圓柱與圓錐的高怎么判斷？以此能夠引導(dǎo)小學(xué)生利用小組合作開展深度學(xué)習(xí)，再讓小學(xué)生思考用什么形狀的硬紙片快速旋轉(zhuǎn)后能形成圓柱與圓錐，可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，制作模型。這樣利用合作學(xué)習(xí)不但能讓小學(xué)生產(chǎn)生新穎的思路，互相分享自己的見解與領(lǐng)悟，還能實現(xiàn)互相幫助與共同進(jìn)步，加強生生互動，讓小學(xué)生將知識理解掌握的更加透徹。提高綜合能力的同時，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

三、組織實踐操作

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要求教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要強化其應(yīng)用能力，做到熟練運用所學(xué)知識解決問題。在授課過程中，面對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)避免讓小學(xué)生以聽講的方式學(xué)習(xí)，這會導(dǎo)致課堂氛圍更加沉悶，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想目標(biāo)。故而，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，積極組織小學(xué)生進(jìn)行實踐操作，同時引導(dǎo)其開展深度學(xué)習(xí)。而小學(xué)生往往對于實踐操作極為感興趣，不但能使其快速參與到課堂活動與學(xué)習(xí)中，進(jìn)行深入探究與思考，還能讓小學(xué)生靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，強化應(yīng)用能力。從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)要求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率不斷提升。

例如在《位置與方向》一課，本課要掌握的內(nèi)容辨認(rèn)方向，掌握位置關(guān)系。為了強化小學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織小學(xué)生實踐操作，引導(dǎo)其開展深度學(xué)習(xí)。如：在標(biāo)有東、南、西、北的方向板上，中心位置是學(xué)校，讓小學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識標(biāo)出學(xué)校北面的體育館，東面的郵局，南面的商場，西北方向的圖書館所，東北方向的動物園以及東南方向的電影院所在位置。這樣的實踐操作更有意義，不但能鍛煉小學(xué)生的思維，促進(jìn)其深入思考與探究，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。還能強化小學(xué)生的應(yīng)用能力，做到靈活運用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，收獲顯著的課堂教學(xué)效果。

總結(jié)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)理論知識理解起來難度更大，教師在教學(xué)中應(yīng)以多樣的方法讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用小組合作或組織實踐操作，以此將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，引導(dǎo)其發(fā)揮自身潛能，進(jìn)行更加深入的探究、思考與學(xué)習(xí)，掌握知識的同時提高應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

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