核心素養(yǎng)下的高中生物生本課堂的構(gòu)建策略

摘要：目前我國教育發(fā)展的主要趨勢就是生本課堂，生本課堂的使用也是教師進行創(chuàng)新教育模式發(fā)展的結(jié)果。在高中生物課堂的教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該積極采用生本課堂的建構(gòu)策略，并將教學(xué)的主要目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中生物生本課堂的構(gòu)建中，生物教師為了更好的提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)效率，不斷的對課堂教學(xué)方法進行創(chuàng)新，從而使學(xué)生更快、更好的學(xué)習(xí)生物知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物生本課堂;構(gòu)建策略研究

引言

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)觀念隨著我國教育的不斷深入改革，引起了教師們的廣泛關(guān)注。同樣，核心素養(yǎng)觀念在教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。生本課堂的構(gòu)建也是有效提升和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過程。但是，實際的高中生物課堂教學(xué)情況仍然存在著問題，這些問題的出現(xiàn)對高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量則顯得尤為重要。對此，在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建高中生物生本課堂策略優(yōu)化生物教學(xué)模式，對提高高中生物課堂教學(xué)效率發(fā)揮著巨大作用。

一、做好課堂引導(dǎo)，生本課堂需強化

現(xiàn)如今隨著社會的發(fā)展，人們對教育也越來越重視，很多家長為了讓自己的孩子接受更好的教育，常常為孩子報各種輔導(dǎo)班以提高孩子的學(xué)習(xí)成績。在教育受到人們廣泛重視的今天，教師也應(yīng)該為提高課堂教學(xué)效率而不斷努力。教師的教學(xué)觀念是影響教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，一旦教師在教學(xué)觀念上出現(xiàn)問題，或者是教師一直沿用原有的教學(xué)觀念不改變，都會對教學(xué)實踐的創(chuàng)新和發(fā)展產(chǎn)生制約作用，甚至還不利于課堂教學(xué)的發(fā)展進步。因此，就目前教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是至關(guān)重要的。在具體實施的過程中，教師應(yīng)該把目前教學(xué)發(fā)展的需求研究清楚，并不斷的對原有的教學(xué)方式以及方法進行改變，除此之外，還應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展潮流與時進步。為了避免教師對目前教學(xué)實踐產(chǎn)生錯誤的判斷，教師在審視教育環(huán)境時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育視角，避免使用原有的教育視角去審視教育環(huán)境。不僅如此，教師在課堂教學(xué)時，還要重視以人為本的教育，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并采用多種途徑去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如，“細胞的基本結(jié)構(gòu)”是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，教師在對這一章節(jié)知識進行講解，就需要摒棄原有的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在具體的講解中，首先，老師就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的前幾分鐘時間內(nèi)，對課本內(nèi)容進行精讀。其次，讓學(xué)生在精讀之后，給學(xué)生留有一定的時間讓學(xué)生進行自我消化，在進行消化的過程中，教師還可以為全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓小組成員進行討論，自己遇到的不懂的問題。最后，教師再將本章節(jié)的重點問題以提問的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，學(xué)生在回答完問題后，教師對學(xué)生的回答進行評價，如果有學(xué)生說的不對的地方，教師也要幫助學(xué)生改正過來，如果有學(xué)生的答案不夠完整，或有知識點的遺漏，教師也應(yīng)該及時的補充。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，來促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理使用生本課堂教學(xué)方法

高中階段是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，又處于高中階段的學(xué)生面臨著高考，想要在高考中脫穎而出取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。有很多學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，就是沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，從而導(dǎo)致自控力差，不能深入的進行學(xué)習(xí)。怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍的效果？這就需要教師的積極引導(dǎo)和提醒。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一瞬間就能夠養(yǎng)成的，這需要長期進行積累，并不斷的進行練習(xí)，最終讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為無意識的一個動作，一種行為。因此在實際教學(xué)的過程中，高中生物教師就可以通過生本課堂進行教學(xué)，并在教學(xué)的全過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在講課之前為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生也應(yīng)該自主的完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，“細胞的生命歷程”是高中人教版中第六章節(jié)的內(nèi)容，教師在這一章節(jié)內(nèi)容講解時skXIbGB9DHFoAdC3PuBIi/sAQekT0MHmSBZe592Y6Ic=，除了要教會學(xué)生這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，還要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻提醒學(xué)生注意聽講。教材中每一個章節(jié)配有相關(guān)的練習(xí)題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生寫練習(xí)題時，為了避免學(xué)生不認真寫題，改掉做題拖拉的毛病，就可以給學(xué)生規(guī)定一定的時間，并在規(guī)定時間內(nèi)完成。

三、培養(yǎng)主動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理使用生本課堂教學(xué)方法

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是目前教育制度改革化的要求。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師所進行的一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為主的。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，這也是構(gòu)建生本課堂的基本要求。但是在創(chuàng)新的過程中，教師也一定要優(yōu)化教學(xué)方式，并不是所有的教學(xué)方式都適合學(xué)生使用，如果教師在使用某種教學(xué)方式是學(xué)生仍處在被動學(xué)習(xí)的過程中，這種教學(xué)方式是沒有任何意義的。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師應(yīng)將生本課堂的理念貫徹落實，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，不斷的對教學(xué)課堂模式進行完善，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更加全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，教師還需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增添學(xué)生感興趣的東西進行講解。除此之外，教師還應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流，在交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計教學(xué)方式是主動的融合學(xué)生的不同特征，從而有效的將學(xué)生的興趣與所學(xué)的內(nèi)容相融合，使課堂教學(xué)的方法變得更加高效，并不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)束語

總而言之，在目前的大背景下，實施生本課堂教學(xué)實踐，在生物課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著極其重要的，生物教師對此也應(yīng)合理使用。為了有效的促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)的過程中還要提升學(xué)生的主體地位，并采用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳曉霞（1988.12-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，初級教師