談小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養

何凱霞

摘要：詞匯是英語學習的基石，是學好英語的重要前提，提升小學英語教學中詞匯教學的效果，一直是教師工作中的重點與難點。教師應當在教學中著重對學生的思維靈活性展開培養，才能使學生在生動形象的教學中更加輕松、高效地掌握并能夠靈活應用英語詞匯，為學生進一步英語素養的培養與提升打下堅實的基石。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維靈活性

小學生的抽象思維能力尚未發展完善，貼近小學生的實際認知能力進行教學，主要還是需要教師講得直觀、教得靈活。詞匯是語言的三大要素之一，學好詞匯對于學好英語的重要性不言而喻，但在傳統模式的英語課堂教學之中，教師通常只運用知識灌輸類的教學方法，針對課文后的生詞表對新詞匯進行講解，學生在復習時也通常是經由死記硬背，學習效果不夠理想，久而久之，學生也會覺得英語是一門枯燥的課程，對背單詞產生抵觸心理。因此，教師應利用多種豐富的手段，在詞匯教學中加強對學生學習詞匯的思維靈活性的培養，促進高效課堂的建設。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學模式缺乏多元化

當下小學英語詞匯教學大多還是采取傳統的教學模式，即教師針對課本單詞表進行講解，并帶領學生在課文中熟悉單詞，課后通過早讀、抄寫、默寫、聽寫等方式加強對詞匯的記憶，并在練習題、考試中得到反饋。這種教學模式具有較高的局限性，即單一、枯燥，學生很難在學習中體會到英語詞匯的有趣，不利于促進學生的學習積極性，久而久之也造成學生只是通過死記硬背的方式學會了單詞，在試卷上見到單詞卻很難第一時間反應過來，或者是能夠代入具體語境對單詞進行體會與理解，一定程度上拖累了詞匯教學的教學質量。

（二）學生學習積極性不足

長期處在母語環境中導致了英語對于小學階段的學生來講還是較為陌生的知識，許多學生對背記這么一門陌生的課程的大量單詞具有天然的抗拒心理，這也對學生學習英語詞匯產生了一定的阻力。

（三）對口語訓練缺乏重視

英語是一門應用性很高的課程，然而因為應試教育長期的影響，許多學生的英語能力只停留在應對考試問題上，無法將英語運用到生活之中，這與平時教師在課堂教學中忽視了對學生口語、聽力的重視有很大關系。另外，小學階段的學生對英語的發音還不熟悉，對音標認識也不到位，許多學生在一次次錯誤地朗讀英語單詞后往往會產生抵觸心理，久而久之讓英語成為“啞巴英語”。

二、小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的重要性

（一）增強學生的語感

語感通常是指一種自動化的意識活動，是語言學習者對語言信息的豐富理解與敏銳的感知能力。加強對學生語感的培養，對于提高學生的詞匯運用效果有著很強的作用。小學英語課本中的詞匯相對于學生在做題、考試、交流中需要的詞匯量而言依然較少，因此，培養學生的英語語感能夠高效率地提高學生的英語應用能力，彌補學生在英語學習中所存在的缺陷。教師可以在課堂上通過活用多種詞匯教學手段，增強學生如根據語境推測詞匯含義的能力，提升學生對英語的實際運用能力。

（二）提升英語詞匯的學習效果

教師在詞匯教學中運用多種手段提升學生的思維靈活度，能夠彌補傳統死記硬背學習模式的缺陷，也能增強學生對例如一詞多義、補充單詞的記憶效果。例如，教師可以通過對詞匯的前綴、后綴進行歸納、整理，并引導學生采用這種方法記背單詞，代替傳統的首字母排列記單詞法，對提升學生英語詞匯的學習效果十分有益。

三、小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的應用措施

（一）加強對課堂單詞導入環節的設計

在課堂的導入環節運用教學手段增強學生對于新詞匯的印象，對學生后期的學習具有十分重要的作用。

例如，“頭腦風暴法”是課堂導入環節中能夠有效提升學生思維靈活性的教學方法。教師可以在課件上展示與新課程內容有關的圖片，并引導學生對圖片中的內容展開描述。教師也可以播放與課程有關的短視頻，并引導同學對聽到的內容進行描述、整理與歸納。如在《At the zoo》一課的教學中，教師可以將課本中的插圖放大到投屏上，并讓學生談談在這幅圖中都看見了什么，知道如何用英語描述嗎？通過這樣的教學手段讓學生迅速對新知識展開豐富的聯想，與舊知識整合，共同增強新詞匯在學生腦海中的印象，也能提升學生將新詞匯與生活緊密聯系的能力。

（二）運用思維導圖表現單詞之間的聯系

教師也可以采用思維導圖的方式，在舊詞匯與新詞匯間建立聯系，帶動學生對舊詞匯的復習與新詞匯的學習，對學生形成詞匯記憶體系十分有效。如在對《Ways to go to school》一課的教學中，教師可以以bike、bus、taxi等多個表示交通工具的單詞，建立思維導圖，并鼓勵學生在思維導圖中補充其他學生所知曉的有關交通工具的英語單詞，有效提升課堂教學的質量。通過這種思維導圖的教學方式，也能讓學生在腦海中自動對某一批表示相似意義的詞匯進行聯想記憶，使英語詞匯學習不再只經由死記硬背，而是更加高效。這種思維導圖的教學方法也可以運用在對詞匯前綴、后綴、發音的歸納上，幫助教師快速完成對課堂知識重難點的突破。

（三）運用聯想教學法增強詞匯教學的形象性

教師可以采用生活化教學方法，將課程中的詞匯與生活中常見的物品聯系起來，促進學生靈活運用詞匯、表達詞匯的能力的提升。例如，在教授與顏色有關的單詞時，教師便可以邊讀單詞邊用教室內具有相應顏色的物品進行示意，培養學生的思維靈活性，而在教授與數字有關的單詞時，可以就某一排學生安排教學活動環節，讓學生依次站起來報數字，這都能夠在培養學生英語思維靈活性的同時，提升學生對英語的應用能力。

（四）運用單詞結構分析法增強學生記憶效果

教師可以利用新單詞與舊單詞結構上的相似度，以舊帶新，帶動學生更好地識記單詞，也能培養學生對詞匯結構里如前綴、后綴等元素的敏感度。例如通過之前學過的“doctor”可以帶出“actor”，讓學生體會到在英語詞匯中，“or”可以表示職業，帶動學生詞匯體系的建立。教師也可以針對詞匯的結構對一個單詞進行拆分，例如“watermelon”可以拆分為“water”和“melon”，這可以培養學生利用詞匯結構記憶單詞的能力，增強學生在學習詞匯中的思維靈活性。

（五）運用語境教學提升學生應用詞匯的能力

教師運用語境對學生進行詞匯教學能夠提升學生的英語應用能力。教師可以在教學中設置豐富的情境，讓學生能夠在具體的情境下更加深入地理解和記憶單詞，同時也能夠提升學生的課堂積極性。例如，教師可以立足于課本中的人物對話，讓學生扮演書中角色并展開對話，以此把詞匯設置于能聽、能看、可觸摸、可感受的教學情境中，有利于學生更加有效地掌握詞匯的用法，從而更加靈活地運用詞匯。

結語：在小學英語詞匯教學中培養學生的思維靈活性，能夠快速地提升學生掌握單詞、記憶單詞的效率，也可以促進學生更加靈活地理解英語、運用英語。因此，教師應當積極轉變觀念，順應核心素養精神下的教育理念，積極采用多種教學手段完成對學生思維靈活性的培養，從而為學生英語綜合應用能力的提升做有效的奠基。

參考文獻：

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[2]李巧云.談小學英語詞匯發散性思維的培養和訓練[J].華章，2010