初中學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的有效提升策略

吳仕輝

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，古詩詞在初中語文教學(xué)中的比重得到了更大的提升。只有引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞理解的方法，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)深度。因此，在教學(xué)中，教師首先要通過情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行深入感受;其次，要引入豐富的課外資料，讓學(xué)生對古詩詞的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的探究;同時還要讓學(xué)生掌握相關(guān)的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中獲得豐富的情感熏陶。

關(guān)鍵詞：初中 ?古詩詞 ?素養(yǎng) ?提升

從目前來看，初中學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中還存在著較多的問題。一方面，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一，普遍只追求對作品進(jìn)行背誦與抄寫，而不能夠?qū)旁娫~的意境特征、思想情感、按內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，難以對古詩詞的魅力進(jìn)行全方面的體會;另一方面，學(xué)生缺乏多樣的古詩詞學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的過程過于枯燥，普遍對于古詩詞學(xué)習(xí)存在著較強(qiáng)的厭倦心理。因此，教師要拓寬古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，豐富古詩詞教學(xué)的方法，全面提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

一、營造多樣情境，深入感受意境

意境是古詩詞的重要元素。學(xué)生只有對古詩詞的意境進(jìn)行深入的體會，才能夠?qū)旁娫~的藝術(shù)價值進(jìn)行深入的理解，從而有效提升藝術(shù)鑒賞能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)、自主想象等多種方式，讓學(xué)生在多樣的情境中對古詩詞的意境進(jìn)行深入的想象與體會，豐富學(xué)生的閱讀感受。

例如，在學(xué)習(xí)《野望》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣的情境中深入體會作品的意境。首先，教師可以引入生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己在秋天的生活經(jīng)歷，想象作品的意境。學(xué)生通過“樹樹皆秋色，山山唯落暉”等句子，以及秋季郊游的經(jīng)歷，能夠想象到“ 每棵樹都染上秋天的色彩，重重山嶺都披覆著落日的余光”等優(yōu)美的景色。其次，教師還可以利用多媒體展現(xiàn)與秋季景色有關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過對楓葉、秋季的霧氣等景象的觀賞，深入體會作品意境的寧靜與悠遠(yuǎn)。另外，教師還可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作與作品內(nèi)容有關(guān)的圖畫，通過山水畫表達(dá)對作品意境的獨(dú)特感受。在這樣的過程中，學(xué)生能夠沉浸在多樣的情境中，對作品的意境進(jìn)行多角度的感受，獲得豐富的閱讀趣味，有效提升自身的想象力和審美鑒賞能力。

二、引入課外資料，理解思想內(nèi)涵

古詩詞創(chuàng)作與特定的時代，與作者的人生經(jīng)歷密切相關(guān)。學(xué)生只有對作品的寫作背景以及傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解，才能夠?qū)ψ髌返乃枷雰?nèi)涵進(jìn)行全面的感悟，有效豐富自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀課外資料，彌補(bǔ)自身知識修養(yǎng)不足的問題，對作品的思想內(nèi)涵進(jìn)行豐富理解。

例如，在閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生介入課外資料，深入理解作品的思想內(nèi)涵。比如，教師可以讓學(xué)生思考“作品中的秋季景象有怎樣的特點(diǎn)？作者為什么要著重描寫這樣的秋季景象呢？”學(xué)生結(jié)合“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的詩句能夠體會到秋季的景象是沉悶壓抑艱苦的。之后，老師，可以讓學(xué)生閱讀與安史之亂有關(guān)的歷史書籍，學(xué)生能夠體會到作者借助秋季的景色，表達(dá)出對于國破家亡的痛心。又比如，在閱讀“大庇天下寒士俱歡顏”等句子時，那是可以讓學(xué)生了解儒家思想中齊家、治國、平天下的人生理想，體會作者憂國憂民的情懷。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助課外資料，從多種角度理解古詩詞獲得豐富的文化修養(yǎng)，有效提升學(xué)習(xí)深度。

三、進(jìn)行深情誦讀，獲得情感教育

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)也越來越全面化。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的對古詩詞進(jìn)行誦讀，以此讓學(xué)生將自身的情感與作品的情感融為一體，獲得深刻的情感教育，有效培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。因此，要鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行有情感的誦讀，廣泛學(xué)習(xí)誦讀技巧，不斷提高誦讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行有感情的誦讀，獲得豐富的情感教育。比如，教師可以讓學(xué)生思考“作者在打獵時是怎樣的一種心態(tài)？應(yīng)該用怎樣的語氣來表現(xiàn)作者的情感呢？”學(xué)生通過對打獵場景的想象，能夠體會到作者情感的豪放與心情的樂觀，從而以歡快高亢的語氣對“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”等句子進(jìn)行誦讀。又比如，教師可以讓學(xué)生對馮唐易老的典故進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生由此能夠以惆悵悲憤的語氣對“持節(jié)云中，何日遣馮唐”等句子進(jìn)行誦讀，體會作者渴望報效國家卻不受重用的心情。在這樣的過程中，學(xué)生能夠通過有情感的誦讀，對作品的情感基調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，有效豐富自身的情感體驗，獲得豐富的學(xué)習(xí)樂趣。

綜上所述：古詩詞教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置多樣的情景，幫助學(xué)生對作品的意境進(jìn)行深入的體會;通過引入課外資料，讓學(xué)生對作品的思想情感進(jìn)行深刻的挖掘;通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，讓學(xué)生從作品中獲得豐富的情感教育。通過這些方法的結(jié)合，學(xué)生能夠不斷拓寬古詩詞的學(xué)習(xí)層面，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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