圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應(yīng)用

丁宇

摘要：小學階段是學生聽說讀寫能力形成的基礎(chǔ)階段，在進行教育學資源有效整合的過程中，圖畫書逐漸呈現(xiàn)出重要的教學作用，對于小學低段說話寫話教學應(yīng)用中，圖畫書能夠激發(fā)學生語文思維的構(gòu)建，從而能夠運用有效的圖畫觀看讓學生進行思維延伸，在說話中能夠形成形象思維，進行信息的組合，促進學生寫話素材的積累，在形成語文學習情感的同時，圖畫書的生動情節(jié)更能夠引發(fā)學生進行無限的遐想，啟發(fā)學生說話興趣的同時，也能夠促使學生主動進行說話寫話創(chuàng)作。圖畫書作為學生自主學習思維構(gòu)建的橋梁，強化學生積極的說話和寫話訓練，敢于聯(lián)想，進行知識的遷移。

關(guān)鍵詞：圖畫書 小學低段說話寫話教學 應(yīng)用策略

引言

教師在依據(jù)新課程標準要求進行教學實踐的過程中，應(yīng)當針對學生的實際問題，逐漸在小學低段說話寫話教學中，采用有效的教學方法以及適合學生的教學用具，圖畫書是將圖畫與文字結(jié)合起來，賦予精彩的故事情節(jié)，不僅能夠在課堂中讓學生產(chǎn)生自主思考和自主探索的能力，也能更好的將圖畫中的情節(jié)聯(lián)系生活，觀察周圍的事物不斷能夠通過說話去互動實踐，通過細化將自己的真實感受進行表達，不斷提升學生說話寫話能力。讓學生能夠?qū)W會歸納總結(jié)，運用不同的詞匯描述寫話情境，在圖畫書中探索與課文相關(guān)的內(nèi)容，進一步加深學生的思維印象，運用說話寫話順序完成相應(yīng)的語言組織運用過程。

一、小學低段說話寫話教學

小學生的思維活躍，在進行語文教學實踐的過程中，學生說話寫話需要能夠不斷的觀察，激發(fā)學生的說話寫話興趣，在將事物進行聯(lián)系，不斷形成整體構(gòu)建情節(jié)的同時，提高學生對事物認知，形成主動表達以及寫話的興趣。教師應(yīng)當尊重學生的思維模式以及心理發(fā)展特征，不斷能夠抓住學生的好奇心，從而積極的引導學生，能夠運用圖畫書產(chǎn)生良好的寫話興趣，在積極評價的過程中，讓學生能夠獲取有效的信息，不斷激發(fā)學生在進行精彩語言表達的同時，對圖畫書的內(nèi)容進行分析和理解，加入角色情感，從而讓學生將自己的想法進行積極的表達，不斷能夠形成想象細節(jié)，貼近學生的思維高度，提升學生說話和寫話的積極性。

（一）教學資源的多元性

教師作為課堂教學的主導，應(yīng)當能夠多渠道進行教學資源的整合，在不斷挖掘有效教學資源，進行圖畫書運用的過程中，需要能夠加入其他的教學內(nèi)容，豐富學生的思想情感，激發(fā)學生的學習興趣，對說話寫話產(chǎn)生自覺延伸意識。教師在去除傳統(tǒng)教學模式不足的同時，也能夠運用圖畫書調(diào)動學生的學習興趣，從而獲得快樂的體驗，不斷積極的與教師進行互動和合作，在說話些話中，學生逐漸能夠走出誤區(qū)，形成對圖畫書的自主閱讀和自主觀察，巧妙的將畫面情節(jié)聯(lián)合在一起，從而讓圖畫書變成學生自主探究的良好工具。

（二）圖畫書在說話寫話教育作用

教學改革是小學語文教學的一次大變革，在不斷提升學生語文素養(yǎng)的同時，教師能夠進行思維的多元思考，從而將語文教學作為創(chuàng)新的重要陣地，在不斷培養(yǎng)學生良好語文學習能力的同時，幫助學生進行語言能力的構(gòu)建，在將圖畫書與說話寫話教育融合的過程中，能夠更好的讓學生加深字詞掌握能力，不斷夯實學生的基礎(chǔ)建設(shè)，在突出學生主體性的同時，也能夠積極的產(chǎn)生自主學習意識，學生的學習情感更加豐富，形成獨特的說話寫話情境，促進學生形成綜合素質(zhì)能力，也能夠進行思維的整體布局，在求疑、思考、探索、總結(jié)中，學生擁有強烈的求知欲。

（三）教師選取適合圖畫書資料

教師在教學中應(yīng)當服務(wù)于學生，讓學生成為最大的受益者，在不斷將圖畫書進行思維能力拓展的過程中，讓學生與圖畫書中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而在觸動學生進行說話寫話想象的同時，提升學生的學習自信，在欣賞中提升學生的審美情趣，不斷能夠形成模仿寫作和延伸寫作，在相互交流和合作中，提高說話寫話創(chuàng)新實踐能力。教師應(yīng)當依據(jù)學生的不同層次，選擇適合的圖畫書，讓學生將圖畫書與課文內(nèi)容相結(jié)合，不斷進行語言表達，融入自身的實踐情感，提升說話寫話內(nèi)涵。

二、圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應(yīng)用策略

圖畫書是教師與學生進行溝通的橋梁，在語文課堂教學實踐中，說話寫話教學逐漸成為學生寫作的重要基礎(chǔ)，在不斷夯實學生綜合素質(zhì)能力的同時，也能夠加入其他教學元素，讓學生對圖畫書內(nèi)容產(chǎn)生積極的探索欲望。教師靈活運用圖畫書，不斷能夠引導學生進行說話寫話的有效融合，改變教學觀念，完善教學環(huán)境的同時，也能夠采用適當?shù)臅r機進行圖畫書的解析，在不斷體驗學習樂趣的同時，形成有利于學生終身發(fā)展的學習能力。

（一）教學環(huán)節(jié)的完善，圖畫書實踐融入

教師在進行教學準備中，應(yīng)當能夠選擇適合的圖畫書進行教學環(huán)境的融入，形成整體教學思路，讓低年級說話寫話教學達到高效教學效果。教師在實踐教學過程中，應(yīng)當調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，不斷讓學生在自由平等快樂的教學環(huán)境中，產(chǎn)生自主學習的欲望，圖畫書在與課堂教學實踐融入的過程中，能夠突出學生的優(yōu)勢，給予學生積極表達和展現(xiàn)自我的機會，從而聯(lián)系圖畫書內(nèi)容，不斷提升學生的說話寫話效果。例如在學習春夏秋冬時，教師能夠融入圖畫書，對自然界季節(jié)的變化進行圖畫展示，讓學生產(chǎn)生真實表達情感。

（二）以畫入境，提高說寫能力

圖畫書在與小學語文低段教學相聯(lián)系的過程中，逐漸能夠呈現(xiàn)出良好的教學效果，讓學生能夠以圖畫書為重要的主題點，進行有效情境的構(gòu)建，圖畫書讓學生的情感更加豐富，思維更加的開闊，在積極參與圖畫書學習實踐中，學生以畫入境，提高說寫能力。例如在學習秋天時，教師能夠采用多媒體的手段與生活中的秋天相聯(lián)系，通過圖畫書展現(xiàn)秋天特色，讓學生進行思維訓練，自主表達，自主寫話。

（三）教師積極鼓勵，進行課外延伸

每一幅圖畫都是學生思維訓練的空間，在不斷讓學生去思考、去表達、去展示自我的過程中，讓學生能夠積極的與教師的教學目標達成一致性，在進行語言表達以及實踐寫作中，提煉出有效知識點，教師應(yīng)當將學生的學習情感不斷的加深，在自主學習環(huán)境中積極鼓勵學生，選擇適合的圖畫書進行課外學習延伸。例如在學習比尾巴時，教師能夠?qū)游镱悎D畫書進行展示，讓學生自主觀察，感受動物之間的不同之處，樹立說寫結(jié)合的信心。

結(jié)束語

小學語文低段說話寫話教學進行創(chuàng)新探索中，靈活進行圖畫書的教學研究，結(jié)合其他教學方法進行綜合性運用，突出學生學習自主性，加強學生的語言綜合運用能力，將簡單易懂的，圖文并茂的圖畫書作為學生思維訓練的有利工具，促進學生提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張靜鈺. 圖畫書在小學語文習作教學中的運用研究[D].江西師范大學，2020.

[2]宋俊娟.圖畫書在小學低段說話寫話教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2019（17）：39-41.