曉之以理，動之以情

李華宏

摘要：高三德育工作十分特殊，許多學生在這個階段心理和行為上的問題開始集中爆發。班主任既需要面對學生的學業問題，同時還需要處理學生的情感問題。本文認為高三德育工作需要加強學生思想教育，創新教學模式以及開展針對性的輔導工作。

關鍵詞：德育;高三;思想教育;教學形式;輔導

高三階段的學生面臨較大的學業壓力，很多班主任在這個階段都容易過于關注學生的學習成績而忽略德育工作。殊不知，學生的心理狀態會間接地影響到學生的學習成績[1]。對于高三班主任而言需要怎樣才能在這種情況下開展德育，幫助學生形成良好的心態，樹立正確的學習觀念。本人就自己多年的教學經驗，對此提出了一些粗淺的看法。

一、高三畢業班德育問題分析

（一）學生思想品德的問題

根據本人多年的帶班經驗，高三階段的學生思想以及心理健康問題主要有三個方面：一是考試壓力所帶來的問題。在教師和家長過度關注下，許多學生考試沒有發揮好時，就容易出現焦慮的情緒。二是功利心較為嚴重，部分學生在高三階段的這一年里，極容易被分數所綁架。為了能夠提升成績，許多學生開始出現了非正常的競爭意識，甚至是排斥同班同學，出現道德扭曲的現象。三是意志脆弱。對于一些意志十分脆弱的學生，越臨近高考學生的自卑感越發強烈，并且會被班級中濃烈的競爭范圍所壓抑。另外對于一些成績優秀而心理素質較差的學生，當成績出現波動時，部分學生開始懷疑自我的能力，或者是出現了一些不正確的言行[2]。

（二）班主任德育工作的問題

高考不僅是考察學生，同樣也是在考察教師。尤其是當前高中教師評價標準越來越多，學生的高考成績就是教師交給家長和學校最好的答卷。因此導致了許多教師忽略了德育，在德育方法和德育方向上都存在問題。具體如下所示：

一是德育目標不清晰。基于當前的情況來看，許多教師在開展德育時沒有制定針對性或者計劃性的目標，一般都是發現什么問題就解決什么問題，德育教學沒有發揮出預防性的作用，導致德育成為了一種臨危堵漏、亡羊補牢的教學手段。

二是德育內容陳舊。雖然說大多數高三畢業班的班主任教學經驗豐富，但對于德育工作，需要教師能夠接觸到學生當前的思想。當前是一個信息互聯網時代，部分班主任難以跟進時代思想的變化，不了解年輕人在接觸什么、喜歡什么，仍然沿用傳統的教學方式和教學理念，導致了許多學生開始缺乏認同感。

三是唯成績論，忽視了學生的日常學習生活。大多數的畢業班班主任都是將主要的精力放在了學生的學習上，在班級管理中未能關注到學生的思想動態變化，導致了部分學生的學習習慣和學習行為由于缺乏教育逐漸開始失去慣性，滋生出焦慮、暴躁、厭學等情緒。

二、談高中班主任德育工作的開展

（一）加強高三學生的思想教育

上文中已經提到了很多畢業班的班主任都忽略德育教學的內容，但高中階段的學生接觸的事物較少，大部分時間都是在接受智育。當學生生活中遇到了一些超出其認知的內容，許多學生由于無法借助當前的知識或者將經驗來解決問題時，學生往往會表現出強烈的情緒反應。因此及時開展德育，有利于學生樹立正確的價值觀，端正學生的學習態度。

案例1：學生甲（女），在一次模擬考中上了二本線，但隨后幾次課堂測試成績非常不理想，成績降下去了十來名。心理十分沉重和壓抑，開始了苦行僧一般的學習方式。并且非常在意同學的看法。比如同學邀她一起玩，想去但又不敢去，內心產生了非常矛盾的心理。采取措施：首先分析甲同學的思想觀念，將失敗歸因為不努力，這是一種非常積極的學習態度，但是沒有客觀地分析具體的問題，然后根據問題，引導學生將將失敗歸因放在學習效率、學習過程等方面，逐漸讓甲同學放棄努力一定能提高成績的觀念，同時幫助甲同學建立起終生學習的信念。經過與甲談話后，原先沮喪的臉上終于浮現出自信的笑容，離開的腳步比起進來時輕松了許多，經過后一階段的觀察，該生的成績漸漸提高，比較穩定。

（二）挖掘與時俱進的德育內容和形式

德育的教學形式和教學內容也是高三階段德育重要內容，雖然部分班主任意識到德育對于高三學生的重要性，但往往在開展德育教學時收效甚微。怎樣提升德育的教學效果，班主任需要要從生活中挖掘出學生喜歡的德育素材和案例。

首先教師需要將自己帶入到高三學生的角色，然后借助學生的視角來看待社會和生活。接著以學生的情感為切入點，比如有的學生習慣關注時事新聞;還有的學生則是喜歡打聽娛樂八卦，關注影視明星的生活、情感以及視野動態;通過了解和分析學生的興趣愛好，既可以抹平和學生之間的德育內容上的代溝。另外在德育形式上，可以選擇學生喜歡的交流方式。比如有的學生喜歡通過郵件溝通，有的學生喜歡在微信或者qq上溝通，因此在德育形式也需要緊跟時代的步伐，而不是將德育教學空間限定在教師中。當學生空余時間或者放假時間，放下教師的身份，和學生共同在群里一起聊天，聊八卦、聊學習、聊生活，順便將正確思想品德理念滲透其中。

（三）開展有針對性的輔導工作

在高考的壓力下，不同的學生行為和心理都會呈現不同的特點。德育不僅需要普遍性，同時還需要有針對性。譬如對于缺乏信心的學生，班主任在日常教學和生活中積極鼓勵學生，幫助學生樹立學習信心。對于孤僻性格的學生，單獨約談學生，積極和學生進行溝通，對于生活和情感方面出現困擾的學生，及時開展思想教育工作，幫助學生解決苦難，促使學生能夠扔掉生活的包袱，集中注意力來迎接高考。

案例：何同學，平時父母工作繁忙，再加上工作地點不斷變換，以致學習成績差，失去求學的欲望，該同學甚至是要放棄高考。但是性格好，號召能力強。本人曾經找他談話，他跟我說道：“老師，我不讀大學了。我準備去深圳的一個親戚那里打工”。采取措施：根據學生的性格特點，平時的教育多以鼓勵、引導為主。根據學校的工作安排，上了一節《人生因拼搏而精彩》的主題班會。用北大才女劉媛媛的演講視頻《寒門貴子》來激勵他，并讓他作代表談觀后感很明顯，最后該生順利地考上了大學。

結語

總而言之，目前高三教學過于注重學生的成績分數，忽略德育的重要性。加強德育對于學生形成良好的學習觀念以及形成良好的學習習慣具有非常重要的價值。希望廣大的畢業班班主任在德育教學中能夠創新教育形式，滲透情感教育，培養學生良好的學習品質。

參考文獻：

[1]竇朝磊.高三班主任德育管理的探究[J].讀天下（綜合），2020，000（003）：P.1-1.

[2]苗苗.淺談高三班主任德育工作有效開展的途徑[J].人文之友，2019，000（003）：101.

[3]許志剛.以人為本做好高三德育工作研究[J].成才之路，2017，000（004）：12.

[4]周婷.淺談高三班主任德育管理[J].新課程（中學），2016，000（009）：P.226-.