思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

方靜儀

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，能夠幫助學(xué)生以形象的思維導(dǎo)圖，把自己閱讀的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。本文以二年級(jí)下冊(cè)一篇課文《大象的耳朵》教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，得出了思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、梳理故事情節(jié)、有意識(shí)關(guān)注有效信息、復(fù)述故事等作用的結(jié)論，并對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年段;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

東尼·博贊在《快速閱讀》這一書(shū)中說(shuō)道：“一旦孩子能認(rèn)識(shí)單詞并且默讀，人們通常就認(rèn)為他已經(jīng)學(xué)會(huì)了閱讀，但其實(shí)孩子們接觸的不過(guò)是閱讀的最初階段。”本文認(rèn)為，雖然小學(xué)低年段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始識(shí)字、閱讀，但仍沒(méi)有掌握一定的閱讀方法，更沒(méi)有形成閱讀能力，而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能幫助學(xué)生以形象的圖畫(huà)，把閱讀中的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

一、思維導(dǎo)圖及作用

“世界大腦先生”、思維導(dǎo)圖的首創(chuàng)者東尼·博贊這樣介紹思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考;思維導(dǎo)圖通過(guò)捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的過(guò)程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。閱讀作為一種需要通過(guò)識(shí)別、吸收、理解、領(lǐng)悟、保留、回憶、交流多個(gè)步驟才能完成的思維活動(dòng)，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，有利于幫助學(xué)生：

（一）在閱讀中有目的地閱讀，提高閱讀速度;

（二）圍繞一個(gè)主題進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取;

（三）清晰地整理出故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，把碎片化的信息整理成一張網(wǎng)絡(luò)圖，讓自己的思考過(guò)程可視化，便于閱讀后進(jìn)行回憶和交流;

（四）通過(guò)豐富的顏色和有趣的圖形表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，從中感受到閱讀的樂(lè)趣。

因此，基于以上分析，筆者把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，并提出自己的一點(diǎn)思考。

二、低年段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

筆者從教小學(xué)低年段（一二年級(jí)）的幾年來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）閱讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一定的閱讀方法，大多只看插圖，不讀文字，對(duì)書(shū)中的內(nèi)容無(wú)關(guān)注意識(shí);

（二）閱讀過(guò)程中，學(xué)生只能記住書(shū)中的大概，沒(méi)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)等有效信息，進(jìn)行理解;

（三）閱讀過(guò)后，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有邏輯的復(fù)述，只形成碎片化的記憶。

因此，在閱讀教學(xué)中，筆者一直在尋求一種方法，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略、提高閱讀能力。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)及部編版教材對(duì)學(xué)生閱讀的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可以作為一種有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，發(fā)散思維，有目的地閱讀，提高閱讀速度;思維導(dǎo)圖是借助圖形與色彩帶來(lái)的形象化效果，契合人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，幫助讀者進(jìn)行聯(lián)想與記憶，非常符合低年段學(xué)生的具象化思維，學(xué)生能夠結(jié)合圖畫(huà)理解文本，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文一至二年級(jí)教材的單元要素進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)單元閱讀要素中，對(duì)低年段學(xué)生閱讀能力提出以下要求：

綜合以上分析，在小學(xué)低年段的教學(xué)中，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：學(xué)會(huì)默讀，提高閱讀的速度;在閱讀中學(xué)會(huì)提取有效信息，并能夠借助提示有邏輯地復(fù)述故事;提高學(xué)生閱讀的興趣，形成自主閱讀的能力。思維導(dǎo)圖對(duì)以上能力的培養(yǎng)，就是一種很好的閱讀工具。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以二年級(jí)下冊(cè)第七單元第一篇課文《大象的耳朵》為例，以思維導(dǎo)圖為教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本單元的閱讀要素是借助提示講故事，《大象的耳朵》為本單元的第一篇課文，本單元要求學(xué)生按照順序講述故事，不遺漏重要的內(nèi)容，學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)閱讀的方法，便于在后面三篇課文中舉一反三。課文以大象的第一次想法、第二次想法為故事的主線，主線清晰，文本較為簡(jiǎn)短，關(guān)鍵信息較易提取，適合用思維導(dǎo)圖來(lái)搭建講故事的支架，因此，借助此篇課文，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)：

（一）發(fā)散思維訓(xùn)練，形成閱讀期待

在閱讀課文之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀前的發(fā)散性思維訓(xùn)練，通過(guò)“大象”這一關(guān)鍵詞，你能想到大象的什么？

學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維進(jìn)行想像，有的學(xué)生想到大象的各個(gè)部位，從腦子里構(gòu)想出了大象的形象;有的學(xué)生則想到關(guān)于大象的故事，如《曹沖稱(chēng)象》等;還有的學(xué)生想到了大象的生活習(xí)性、泰國(guó)大象、旅游等。當(dāng)每個(gè)人把自己想到的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行分享時(shí)，發(fā)現(xiàn)各不相同，在學(xué)習(xí)前，學(xué)生便對(duì)“大象”已經(jīng)充滿了期待。

（二）整理故事情節(jié)，提取有效信息

當(dāng)進(jìn)入《大象的耳朵》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，根據(jù)一定的主題或者主線，把故事情節(jié)整理成一張完整的網(wǎng)絡(luò)圖。

但二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫(huà)思維導(dǎo)圖還沒(méi)有一定的方法，筆者指導(dǎo)學(xué)生先用最簡(jiǎn)單的方式：將課題放在中間圈起來(lái)，然后用柔和的線條從圓圈中間出發(fā)，衍生出來(lái)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。由于學(xué)生初步接觸，筆者利用表格的方式先幫助其整理思維，之后，按照表格所理清的線索來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)有法可循。

在以上的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把關(guān)鍵信息概括出來(lái)，形成自己的閱讀腦圖，課文的主題“人家是人家，我是我”也呼之欲出。

（三）根據(jù)導(dǎo)圖回憶，嘗試復(fù)述故事

如果一開(kāi)始便讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，學(xué)生不知從何說(shuō)起，低年段的學(xué)生，更多地用一些短語(yǔ)來(lái)復(fù)述，無(wú)法流利地用一個(gè)長(zhǎng)句子進(jìn)行描述、說(shuō)明。但通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生結(jié)合自己提取的關(guān)鍵信息，把對(duì)大象的“第一次想法”“第二次想法”連起來(lái)說(shuō)，完整地把故事復(fù)述出來(lái)，思維導(dǎo)圖起了很大的作用。

五、總結(jié)與思考

以上是筆者對(duì)于思維導(dǎo)圖在低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了根據(jù)主線繪制思維導(dǎo)圖的方法，但概括能力還有待提高;其次，思維導(dǎo)圖的種類(lèi)很多，有流程圖、因果圖、橋型圖等，分別適用于不同的閱讀文本，也能利用其進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練。在往后的教學(xué)中，筆者將帶著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]巴利·博贊，東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2018：5.

責(zé)任編輯 ?羅燕燕