小學語文高年級有效預習策略探究

鐘耐紅

【摘要】語文是一門藝術，是一門貫穿我國文明發展的通識性學科，對人的成長、社會建設等有著不可忽視的重要影響。在新課改背景下，小學語文教師更注重學生語文綜合能力的提升，除了轉變傳統課堂教學模式外，在知識框架梳理、知識點記憶方法的思考與選擇上也是絞盡腦汁。在這個過程中，我們不難發現，課程預習的重要性所在。本文以小學高年級為研究對象，著重對預習作業的具體實施方法進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學語文;高年級;預習作業

一、讀書式預習作業

這類作業所反映的是一種最簡單、最直接、最基礎的預習方式，教師往往會要求學生利用課下時間去通讀日后要講的課文，一來是為了讓學生自主學習生字詞、掌握具體發音、有效斷句，逐層深入地了解文章全貌、文章背后欲想表達的思想感情。但對于小學高年級學生而言，學生低年級起就受該類作業影響，發展到現在演變成兩類極端，一類就是已經形成讀書習慣，能按照教師的要求自主完成;另一類是在教師、家長的壓力下被迫接受，但由于教師對非手寫作業類作業的監管不嚴，導致其逐步走開形式化路線，更有甚者直接忽視此類作業。為改變這種現狀，教師要思考更具趣味性的新方法來提高該類作業完成質量，比如，將“讀書”改成“看視頻”，將可參考的閱讀資料以更具象化、多元化、趣味化的方式展現在學生眼前，帶來視覺沖擊的同時給予聽覺享受。這樣，學生的學習熱情一下被點燃，對待讀書式作業的態度會形成前后一百八十度的大轉彎。

二、基礎式預習作業

該類作業主要是起到一個夯實基礎、穩固根基的作用，因為學生在預習課文時，經常會遇到一些看不懂、不會讀的生字，而通過該類預習作業，集中解決生字、生詞，幫助學生在閱讀前掃清閱讀障礙，為后續預習內容的展開奠定堅實基礎。在實際操作中，教師可以將該類作業與微課有效聯系到一起，通過錄制微課的方式在動漫元素的配合下向學生進行深入講解，但需要注意幾個關鍵點：首先，微課中所涉及到的動漫元素一定要綜合思考，分析高年級學生喜歡的動漫角色，并將其融入其中才能充分調動學生的觀看欲;其次，要注重課外詞語積累，就好比文章中的生字是一個多音字，那么，教師不僅要告訴學生這個字在文章中怎么讀有怎樣的含義，還要在微課視頻中貼心地講解該字另外的讀音及用法。用這種方式來擴充知識儲備，為學生語文能力提升奠定堅實基礎。

三、圈畫式預習作業

該類預習作業是在預習過程中，讓學生把文章中所出現的新字、新詞勾勒出來。在實際運用中，教師可以適當地將勾勒的范圍放寬，去考驗與提高學生的語文綜合水平。如，在部編版小學語文六年級上冊《竹節人》一課中，教師可以讓學生在預習過程中勾勒出自己所認為的比喻句、擬人句、描寫形態動作的句子等，一方面能集中表現學生的預習深度、預習質量，另一方面也可讓其對文章有深入了解，但最重要的還是以此為引所展開的自主探究過程，是學生能力提升與培養的關鍵所在。在該類作業布置前，教師應先對各類標注符號的運用方法進行引導。比如，規定直線代表比較重要的內容、波浪線代表十分重要的內容、著重號代表關鍵性內容、感嘆號代表此處非常精彩、雙橫線代表文章主旨詮釋、問號代表著不理解等等，規范化的標注方式不僅能讓學生有效梳理文章脈絡、尋找要點內容，還能讓教師清楚地看到學生的問題所在。這有利于課堂小組合作的展開與知識傳授，對課堂效率與質量的提升有較強的促進作用。

四、表格式預習作業

該類作業要求教師提前將所需預習內容中的重難點問題找出來，統一羅列在表格之中，通常情況下，其中的內容大多涉及到文章結構、人物、事物、環境的特點等，學生做答問題、完成該表格的過程其實是以練促學、提高個人能力水平的一個階段性縮影。在實際運用過程中，該方法能起到化難為簡、把書讀薄、把書讀透的作用，能幫助學生更全面地了解文章，直擊重難點，打有準備的預習戰、學習戰。

五、查閱式預習作業

查閱式預習作業是提高學生資料搜集能力、論證能力、思維能力的一種有效方式，是讓學生通過圖書館、網絡等渠道去了解諸如作者生平、文章寫作背景等資料，隨后根據尋找到的這些資料整體性地學習那個時代、那個年代、那些人和事，去拓展更多書本外的綜合知識，有助于深刻理解文章內涵的同時，為后續學習打下堅實基礎。在實際操作中，為避免學生濫用網絡，語文教師要不斷提高家校共育深度，充分發揮家長在家庭教育主戰場中的重要價值，通力合作避免學生浪費時間、誤入歧途，聯手為學生構筑一片網絡純凈天空，讓學生真正意識到網絡的工具作用。

六、問題式預習作業

該類作業其實就是以問題為引，將學生帶入到某一情景中去激發其特定情感，以此為驅動力激發學生的探究意識與探究興趣。除此之外，教師除了可以提問，還可以讓學生自行尋找問題，讓其將預習過程中感到理解困難、出現困惑、不知所以然的點集中到一起，用記筆記或做記號的方式呈現在課本中。這樣在上課前學生自己便能清楚地意識到上課時自己該著重聽哪些內容，提高聽課效率。隨著時間的推移，學生便能逐步總結出一套屬于自己的預習方法。

七、筆記式預習作業

有句話說得好：“好記性不如爛筆頭?！庇行r候，我們把自己不會的問題、解題的過程寫在紙上要遠比讓其在腦海中晃蕩要來得實在，所以，教師要引導學生在預習的閱讀、查閱、思考過程中做好筆記，避免重復做功的同時，提高預習質量。在實際操作中，我們不難發現，筆記的形式多種多樣，有標記、頁眉頁腳批注、引注等，不同的使用方法要講解到位。此外，還可以讓學生自行準備預習本，其中主要寫一些文章點評、人物點評、讀后感、心得體會、好詞好句等，這些內容不僅是學生預習成果的最好表達，還是學生思路的體現，也是助力其“下筆如有神的”最好資料。

八、合作式預習

在網絡技術發達，手機、電腦大面積普及的時代背景下，合作式預習已經不是放學后的一種設想，而是能通過各大社交平臺快速實現的一種新型預習方式。教師可以將統一小組成員拉入到同一討論組中，以查看聊天記錄、加入語音通話的方式及時掌握合作動態，在保障預習質量的同時為后續教學工作開展奠定基礎。

綜上所述，語文是一門需要長時間積累、需要下功夫的學科，做好預習尤為關鍵，教師應找到適合的方式方法，引導學生養成預習習慣，為其學科能力與綜合水平的提升貢獻自己的一份力。

參考文獻：

[1]崔艷.淺談小學語文高效課堂有效的預習方法[J].新課程：上，2016（3）.

[2]石維懷.新課改下小學語文高效預習的方法[J].考試周刊，2018（26）.

責任編輯? 溫鐵雄