情景教學法讓課堂更加生動

黃藍靜

摘 要：情景教學法能夠讓參與課堂的學生在情景的作用下與更豐富多樣的元素互動，獲得綜合的學習體驗，有助于調動學生更多的學習感官，激活學生英語學習的主動性與積極性，讓傳統課堂沉悶、枯燥的教學氛圍被打破，在學生與情景的互動中，產生更多新的元素碰撞，諸如更多新的活力，構建一個生動、高效的英語課堂。文章結合情景教學法的特點，立足初中生英語學習的實際情況，對初中英語情景教學法的應用要求、應用方法進行了探討。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;生動課堂

情景教學法以生動具體、靈活多變的元素構成場景，作為創設主題，強調學生課堂體驗，具有直觀、生動、趣味等特點。可以引起學生一定的態度體驗，幫助其理解教材，讓學生的心理機能得到發展。傳統的初中英語教學教師以灌輸的方式，讓學生被動接受知識，只重讀寫，對學生的聽說和自主表達能力的培養明顯輕視。學生不僅喪失英語學習的主動性，各方面能力也沒有得到全面培養，主動思考、探究的思維和英語興趣的發展明顯不足。

一、初中英語情景教學法的應用要求

結合情景教學法開展的初中英語教學，就要對上述諸多問題進行有效解決。是圍繞學生的主體地位而設計的場景化教學，其中糅合了豐富多樣的綜合元素，能對學生給予全方位多角度的思維與能力啟發。學生可以運用自己的學習感官，從中自主地找到感興趣的內容并進行自愿的學習，從而提高學習效果。因為學生在其中擁有極大的自主性，所以教師在設計情景時，要考慮到初中生認知水平發展有限，經驗與能力積累不足的客觀事實，利用自身豐富的教學經驗，結合教學實踐，充分將教學目標和場景元素以科學的方法進行有效整合，才能確保大方向上學生能按照教學目標完成核心的學習任務，在目標的啟發和引導下，順利完成三維教學目標，在過程中得到充分培養，有效發揮教師對學生的引導和輔助作用。而且情景的設計還要與學生的生活密切相關，包括生活化學習主題的設計，給學生以熟悉感，可以有效緩解學生與陌生主題、知識之間的隔離感，讓學生順利完成知識的內化過程，確保學習質量。最后，在熟悉的事物中，教師也要進行創新，讓學生從熟悉的元素中產生新鮮感和探索欲。這是驅動學生產生學習興趣，積極深入學習的重要動力。

二、初中英語情景教學法的應用方法

以下將譯林社譯林版八年級上冊《Do it yourself》第一課時《Comic stripand Welcome to the unit》的教學為例對具體的應用予以闡述。

新課標要求初中英語教學要充分落實素質教育背景下以人為本，以學生作為教學主體，讓其成為課堂的主人的教學要求。但是部分教師對其產生了誤讀，認為讓其作為課堂的主人，自主學習，就是完全放縱不管，降低教學質量。實際上是教師沒有認清初中生的自我認知、學習水平、能力與經驗積累等處于承上啟下的特殊階段。因此教師仍舊要設計科學合理的教學情景，為學生高效的學習和能力的發展保駕護航[1]。比如圍繞“tools”部分的學習，教師設計了一個DIY a lantern的話題，期望學生通過結合中國古代與燈有關的節日文化、民間藝術，來讓學生掌握關于“tools”的語言交流能力，并發展學生的文化品格。

教師應提前與學生溝通，了解學生對于手中制作一款燈籠及其相關的文化認知水平如何，而后準備好微課資源、PPT課件等，通過視頻、圖片、文字、動畫、音樂等元素，向學生介紹如何制作一款燈籠，以及融入我國古代與燈籠有關的節日、民間技藝等。

然后，請學生從課件圖片或自己選擇一類感興趣的元素，如古詩句、簡筆畫、水墨畫，作為燈籠繪制的圖案，與同學用英語溝通討論制作燈籠所需用到的tools。其中涉及的課外單詞，鼓勵學生自主利用工具進行查找，教師再對學生溝通時的表達進行糾正，確保學生正確訓練口語交際和聽力能力。

并在課后請學生嘗試制作一款燈籠，或通過繪畫的方式完成一幅關于燈籠的創作，學生相互之間進行比拼展示，包括：用英文介紹創作理念、介紹燈籠作品圖案的含義、介紹所知曉的文化知識、點評其他小組的燈籠作品等環節。讓學生在這樣的教學情景中，做到英語知識與技能及時的學以致用，并通過與身邊同伴、教師的溝通與交流，促進學生英語思維、文化品格、動手能力、英語知識積累等各方面素養的有效發展。

整個過程中，通過構建一個整體的教學情景，實現了自由學習與教師的合理引導相結合，將教材內容與課外資源相融合，將生活元素與新的教育技術相結合。發揮好教師作為引導者的角色，在學習開始前，為學生提供情景體驗的學習目標作為線索，在過程中，對學生的具體操作進行指導，且在必要的時候對學生偏離的學習行為進行提醒和點撥，確保其可以按照正確的航向不斷攻克后續的學習難題，最終成功達成培養目標[2]。

結語

情景教學法在初中英語教學中的應用，具體也有不同的類別劃分。但其核心都在于要尊重初中生的客觀發展規律，將教學實踐與教學目標相結合，靈活、科學地整合各方教學資源，才能真正取得應有的實際效果。

參考文獻：

[1]王亞珍.淺談初中英語課堂中的情景教學[J].學周刊，2019（30）：99.

[2]朱小梅.小議情景教學法在初中英語課堂中的運用[J].校園英語，2019（28）：223.