初中英語寫作教學策略研究

梁良

摘 ?要：初中正是學生具有活躍性與好勝心的時期，是學生學習與成長的轉折階段。在初中的英語教學當中，初中英語教師要深刻理解學生們在寫作中遇到的問題，及時收集學生的反饋，在第一時間為學生解決問題，以便于學生能夠在有效的學習時間內消化與理解英語知識，能夠得到寫作能力的穩步提升。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;策略探究

寫作是學生對于英語整體能力的一個直接體現，是學生對英語學習的一種鞏固與自測。在初中英語的教學當中，教師不僅承擔著育人的責任，更是要帶領學生們一同深入到英語的世界，去學習更為豐富的詞匯，學習語法知識等，并且不能夠讓學生只會念會背，還要讓學生能夠熟練運用，能夠以書面表達的形式來體現英語水平。尤其在當下這個國際環境下，英語作為一門通用語言，具有非凡的英語能力自然是提升學生個人文化水平與競爭力的關鍵部分，而寫作也作為書面交流的一種方式，學生則更加需要在寫作教學中認真學習、查漏補缺。所以，本文要針對初中英語的寫作教學開展分析，闡述在教學實踐當中的經驗與案例，以提出幾點有效策略。

一、在初中英語教學中普遍出現的存在問題

1.學生注意力分散

初中這個階段有著承上啟下的作用，是學生從小學走向高中的過渡與鋪墊階段，也是承接小學學習，進行進階學習的階段。而在初中時學生們往往已經具備了自我意識，對于學習也有著自己的情緒與選擇，并且初中是學生易發生青春期心理問題的時期，所以在此階段學生由于自身與外界的影響，在寫作學習中常常不能夠保持長時間的耐心，并且出現注意力分散的問題，這會逐漸導致學生形成不良的學習習慣。并且英語寫作難度較大，學生注意力不集中，便會失去流暢的寫作思維的支撐。

2.教學方式單一

傳統的教學方式已經度過了漫長的時期，并且也取得了相應的成效。但是在現代化的社會背景下，傳統的教學方式其實對于學生而言已經缺乏了一定的吸引力。尤其是對于初中階段的學生而言，學生普遍都具有著一定的物質條件，在興趣涉獵方面也比較豐富，如若教師長期采用傳統單一的教學方式，不進行改革與改善，學生難免會出現抵觸情緒，并且單一的教學方式不能夠將豐富的英語知識有效的滲透到課堂中，不能夠讓所有的學生都產生興趣。在寫作的學習方面，教師的教學方式過于單一，也會導致課堂內容的單一，便更難以讓學生有寫作的興趣。

3.課堂氛圍沉悶

英語這門學科與其他學科相比，對于學生有著先天的不利因素。因為英語是一門外語，學生如果沒有扎實的基礎與學習的熱情，便很難真正投入到英語的學習當中，在面對英語學習的諸多問題上也容易消極退避。尤其是在寫作這方面，其實是很需要教師在課堂上進行氛圍調整來帶動學生情緒的。在初中英語的寫作教學當中，如果教師一味悶頭進行寫作教學，卻忽視課堂氛圍的渲染，忽視對于學生興趣的吸引，使得課堂氛圍變得沉悶，這樣便會造成學生興趣的一再流失，并且也會導致學生難以邁過寫作學習的門檻。

二、初中英語寫作教學的策略研究

1.激發學生興趣，鍛煉寫作思維

對于初中階段的學生們而言，寫作這項活動其實很容易變得枯燥無味，因為英語畢竟是一門外語，不是中國人的習慣用語，所以學生們在學習時也難免會出現各種情緒與矛盾。而初中英語教師的作用就要在此凸顯，去承擔起身為一名人民教師的教學責任，在初中英語的寫作教學中去采取各種方式方法來激發學生的寫作興趣，并且積極開展寫作活動課，讓學生能夠在不斷的寫作練習中形成獨立的寫作思維。因為思維這種抽象且概括的腦部活動是增強學生英語能力，灌注英語知識的關鍵形式，所以，教師要著重于寫作思維的鍛煉。如在完成了《Whats this in English？》這一課內容的學習后，教師可以讓學生結合所學詞匯與內容來自己寫一篇有關于英語學習的作文，在文章中去運用地圖、尺子、鑰匙等單詞進行寫作。而在寫作的過程中，思維的形成是需要教師進行進一步的引導的，如連貫性的寫作思維是需要學生能夠準確對單詞進行利用并根據時態進行語法的變化。在教學中，教師也要激發學生對于英語寫作的興趣，要讓學生根據自己的意愿自由寫作。

2.改善教學方式，構建高效課堂

在初中英語的寫作教學中，教師不難發現，有些學生在寫作練習時總是興致不高，并且容易消極怠工，遇到一些問題便會逃避，這樣會使學生英語寫作能力停滯。在這樣的情況下，教師就需要進行教學設計的反思，并且及時與學生進行交流，讓學生打開心扉反饋問題。而教師也要看清問題的根源所在，并改善教學方式，為學生們去積極構建英語寫作的高效課堂，讓每一名學生在寫作學習中能夠碩果累累，學會規范的寫作技巧。比如，在《What did you do last weekend》這節課的教學中，教師要教會學生什么是一般過去式，并且要讓學生們學會肯定式、否定式、疑問式的用法。在寫作中，教師可以采用小組合作學習的方式讓學生們合作寫一篇文章，為不同的小組布置不同的主題，并讓學生們合理的進行分工，各自完成自己的任務。這樣學生能夠很好的進行互幫互助，并且還能以及之長補己之短，帶動所有的學生們一同進行寫作的練習。這樣，教師便能夠完成初中英語高效課堂的構建，幫助學生們對于英語寫作能力的提升與進步，更有效的去提高學生的個人英語素養。

3.活躍課堂氛圍，導入寫作情境

初中的學生們往往心思活絡，在課堂上很容易走神或沉浸于自己的小天地，這會導致教師在教學時的無用功。所以在初中英語的寫作教學中，教師要想吸引學生的注意力，使學生能夠從自己的世界中抽離出來，并投入全身心到寫作的學習當中，就需要教師去活躍初中英語教學課堂的氛圍，在教學當中去導入寫作的情境，為學生搭設一堂具有寫作范圍與良好感覺的情境，能夠讓學生身臨其境的進行寫作的練習。如，在《What were you doing when the rainstorm came》這一節課的教學當中，教師要推進學生對于課程內容的理解，并讓學生將閱讀轉化為寫作，就需要讓學生理解“in the library”“at the time of”等等短語，教師在情境的導入上可以利用課前導語來為學生們設置情緒上的轉折點，讓學生能夠全神貫注的聽教師的講課內容，以此來解惑。

結束語：

初中學生在英語學習中常常遇到諸多的問題，可能是教師的原因，也可能是自身的原因，也會有環境的原因。所以就需要教師對教學實踐進行審視，找出所有潛在的影響因素，并在長久的實踐教學當中進行經驗的總結，來改善教學方式，一步步帶領學生們學會如何進行寫作。

參考文獻：

[1]李安琪.初中英語寫作中任務型教學策略的應用探究[J].課程教育研究，2017（2）.