運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探究

羅慶旺

摘 ?要：情境教學(xué)法已經(jīng)逐漸成為一種重要的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可以促使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣會(huì)顯著提高，更有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，真正提升教學(xué)質(zhì)量，改變以往落后低效的教學(xué)局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，可以引入數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，創(chuàng)設(shè)生活化情境，幫助解決實(shí)際問題，或者建立游戲化情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過情境教學(xué)法的充分運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究了運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;設(shè)計(jì)原則;提升路徑

引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才提出了更高的要求，為教育教學(xué)活動(dòng)的開展帶來全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前需求，因此教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教育理念與方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。在這一過程中，情境教學(xué)法深受教師與學(xué)生的喜愛。在實(shí)際的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法能夠起到一定積極作用，在輕松的教學(xué)氛圍下，將抽象的知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，教師也要積極探索運(yùn)用情境教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量的路徑，促使學(xué)生更加輕松高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

第一，啟發(fā)性原則。小學(xué)階段受年齡因素的影響，對(duì)于外界新鮮事物充滿好奇心，并且具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力與模仿能力，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛在能力，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。

第二，適用性原則。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于人才的綜合能力提出了更高的要求，教育理念與教學(xué)方式應(yīng)改進(jìn)創(chuàng)新，在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，要時(shí)刻關(guān)注是否適合學(xué)生的發(fā)展，并用發(fā)展的眼光看待這一教學(xué)方式，嚴(yán)格遵循適用性原則開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

第三，實(shí)用性原則。知識(shí)源于生活卻又高于生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的也是為了服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生活與體驗(yàn)生活，教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)教學(xué)情境，保證所傳授內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生的日常生活，并且引導(dǎo)其將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決生活的實(shí)際問題[1]。

2 運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑

2.1引入數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造自由活躍的教學(xué)氛圍，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究。讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，促進(jìn)自主思考學(xué)習(xí)，積極尋求問題解決的辦法，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉提高數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能真正提高教學(xué)效率[2]。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示車輪的圖形，讓學(xué)生注意觀察車輪的形狀，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)車輪是圓形的。此時(shí)教師提出問題：“為什么車輪是圓的，如果改成正方形會(huì)怎樣？”然后借助多媒體動(dòng)畫展示，正方形車輪的行進(jìn)會(huì)非常顛簸，甚至可能寸步能行。這樣學(xué)生通過思考解答這個(gè)問題，就會(huì)對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，最終一定取得很好的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，并不是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問題，這也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)出的一個(gè)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的日常生活，把一些具有生活化的豐富資源引入進(jìn)來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生熟悉感，通過理論結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，“農(nóng)民伯伯要到市場(chǎng)上銷售果園采摘的蘋果，每斤銷售2元，一共售出了82斤，那么最后應(yīng)該賣出了多少錢？如果原來有50元的零錢，最后在手里應(yīng)該有多少錢？”通過提出這樣的生活化問題，將生活實(shí)例引入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，最終獲得了很好的教學(xué)效果。

2.3建立游戲化情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜愛玩耍，并且思維靈動(dòng)跳躍，學(xué)習(xí)能力其強(qiáng)，但同時(shí)也存在注意力不集中問題。尤其是當(dāng)教師教學(xué)不夠有趣，教學(xué)方法不夠多樣，將很難吸引小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開小差問題。基于此，為有效集中小學(xué)生注意力，教師可以在教學(xué)過程中，借助小學(xué)生愛玩的天性，通過創(chuàng)設(shè)游戲化情境，讓小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收[4]。例如，在進(jìn)行“元、角、分”知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解掌握“元”“角”“分”這三者之間的換算關(guān)系，創(chuàng)設(shè)如下一個(gè)游戲情境：首先教師將事先準(zhǔn)備好的一些“1元”“5角”“1角”“5分”的玩具錢幣分發(fā)給小學(xué)生，每個(gè)小學(xué)生只能持有一枚錢幣。然后讓小學(xué)生圍成一個(gè)圈，由教師隨機(jī)報(bào)金額數(shù)字，如“1元2角1分”，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的錢幣自由組團(tuán)抱在一起，要求抱團(tuán)的學(xué)生手中的錢幣相加剛好是教師所報(bào)的金額。成功抱團(tuán)的為游戲勝利者，剩下的則為失敗者。通過創(chuàng)設(shè)如下游戲情境，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)錢幣有一個(gè)更深的了解，同時(shí)能讓學(xué)生更好掌握“元、角、分”的換算關(guān)系，有效提升教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效加深學(xué)生對(duì)抽象化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助小學(xué)生更好地集中注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此，需要教師在日常教學(xué)中提高對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視程度，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的重要作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中華少年，2017（6）23.

[2]于靜.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：35.

[3]李婷婷.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（4）：56.

[4]吳振山.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（3）：120-121.