小學語文群文閱讀教學策略研究

王立娟

摘 ?要：隨著我國社會的快速發(fā)展，小學階段的教育逐漸成為廣大人民群眾的重點關(guān)注對象，人們提高了對孩子從小教育的重視程度，并且要求也逐漸提高。在現(xiàn)階段的社會中，小學生在閱讀方面的效果差強人意，其對閱讀難以提起興趣。為了培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習習慣，幫助學生提高閱讀能力，促進學生通過閱讀教學實現(xiàn)自我提升，讓學生掌握閱讀技巧，加深對文章主題內(nèi)容的認識和理解，進而促進學生形成終身學習的良好習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀，教學策略

引言

所謂的群文閱讀，其主要是指由教師為廣大學生科學選擇合適的教學資源，組織學生進行教學活動，與學生通過群文閱讀活動的參與實現(xiàn)彼此之間有效交流的一種有效閱讀教學方式。群文閱讀延續(xù)了傳統(tǒng)閱讀教學模式的優(yōu)勢，同時有效彌補了傳統(tǒng)語文課程閱讀教學存在的缺陷。基于此，教師進行群文閱讀教學的時候，應當最大限度的體現(xiàn)群文閱讀教學模式的優(yōu)勢，組織學生有效開展閱讀學習活動，豐富學生的語文知識結(jié)構(gòu)。本文深入探討了小學語文教學中實施群文閱讀教學模式的有效策略。

一、通過略讀課文的方式進行群文閱讀教學，促進學生形成閱讀能力

基于基礎教育角度而言，語文課程教學無疑是一項十分重要的內(nèi)容，尤其是隨著新課標的全面實施，教育領域已經(jīng)再次強調(diào)了語文課程教育在我國社會各界的重要性。為了更好地集中學生的課堂注意力，促進其增強語文閱讀方面的理解能力，作為小學語文任課教師必須不斷探索，力爭找出具有一定創(chuàng)新性、有效性的教學方式，這對于強化小學語文課程整體教學效率具有一定的促進作用。閱讀能夠不斷豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高理解能力，并且能夠為學生后期的知識研究鑒定牢固基礎。在語文的群文閱讀過程中，教師可以組織學生通過略讀的方式閱讀課文，為學生傳授相關(guān)的閱讀技巧，并引導學生積極進行交流和討論，以此促進學生更好地學習閱讀知識。小學教育階段的語文教材中編制這眾多略讀類型的文章，教師往往不會對這些教學內(nèi)容進行翻譯，同時兩者之間不存在難度系數(shù)較大的知識要點。教師可以通過群文閱讀的方式來幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。例如，教師在教學《神筆馬良》一課的時候，教師可以科學選擇神筆馬良經(jīng)典書籍中的其他故事，如《七色花》《九色鹿》等多個故事典籍來組織群文閱讀活動。通過文本的有效閱讀，有助于幫助學生深入認識故事中所描述的人物形象。對于促進學生樹立正確的價值觀和提高綜合素質(zhì)等多個方面具有一定的促進作用。同時，學生不必在文本閱讀過程中浪費更多的時間。這些文章大部分都涉及到簡單易懂的圖形以及單個字符，能夠為學生的閱讀掃除一切障礙。另外，豐富多彩的學習環(huán)境以及講故事都有助于學生對語文閱讀以及語言應用技能產(chǎn)生濃厚興趣。[1]

二、強調(diào)方法指導，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)

群文閱讀教學必須由科學合理的閱讀方法作為支撐。在小學語文課程教學中，教師在組織學生進行群文閱讀課文的時候，應當注重閱讀方法的正確指導，促進學生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。閱讀與寫作兩者之間的有機結(jié)合是一種實現(xiàn)深度閱讀的最佳方式。因此，在開展小組閱讀教學中，教師可以嘗試著借助主題來促進學生標注和評論文章的主體內(nèi)容。例如，在閱讀中遇到好詞好句時，教師可以引導學生借助特殊的筆記形式摘抄下來進而形成書面材料;除此之外，教師可以設計符合學生學習需求的寫作人物，通過閱讀學習幫助學生強化寫作水平。例如，教師在教學《翠鳥》一課的時候，教師可以為學生設計問題：文章通過哪些詞語體現(xiàn)了翠鳥的外在形象？文章中通過哪三個比喻句對翠鳥的羽毛進行了描述？請根據(jù)文章中所應用的描述方法，運用生動的語言方式來描述一種你熱愛的鳥類。利用這種讀寫結(jié)合，能夠全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、基于語文教材，創(chuàng)設豐富文本

教材是結(jié)合教學實際根本和學科教學標準，由廣大教育家編寫而成的一項至關(guān)重要的教學資料，同時是師生共同使用的關(guān)鍵資料，其內(nèi)部具有較強的邏輯性和教育價值，能夠最大限度地整合和總結(jié)閱讀文本，彰顯閱讀文本的教學特點，進而促進學生產(chǎn)生深刻感知。同時，教師也存在較強的局限性，并且因為腳下教材中編制的文章相對較少，其主題解讀缺乏透徹性，所以，為了幫助學生牢牢抓住文章核心，并且能夠與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴和交流，這就要求教師必須重視以教材作為載體。結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容融入一些緊密切合學生現(xiàn)實的經(jīng)典文章，以此促進學生對文章主題產(chǎn)生生動、具體地體會和感知，深入理解文章內(nèi)涵，并靈活應用于現(xiàn)實生活。例如，教師在講解《桃花心木》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師組織學生進行群文閱讀，可以合理融入《落生花》《根的隨想》等相關(guān)課文，引導學生在閱讀過程中對不同作家所運用的同一種描述技巧進行對比，并思考其在文章中所具有的作用。然后教師可以引導學生通過小組的方式展開討論，并要求每個小組選擇一名代表來闡述本組的討論結(jié)果，讓學生在相互交流和分享中達成共識，并對文章內(nèi)容進行理解和內(nèi)化。[2]

四、組織趣味化群文閱讀

群文閱讀的根本目的在于促進學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，所以，教師在進行群文閱讀教學的時候，應當重視趣味性的科學融入。在小學教育階段，學生無法對閱讀產(chǎn)生興趣，其關(guān)鍵原因在于對于學生而言，文章十分枯燥乏味，導致學生難以在文章閱讀中投入專注度。因此，教師可以借助以下幾個方式，在群文閱讀教學中注入趣味性。第一，組織豐富多彩的教學活動，提高學生的閱讀學習興趣。小學教育階段的學生具有一定的爭強好勝心理。所以，教師可以帶領班級學生進行朗讀比賽，讓所有學生扮演評委角色，以學生在朗讀過程中的語氣以及感情作為學生的評判依據(jù)。通過評判之后，對表現(xiàn)突出的學生給予相應的物質(zhì)獎勵。以此調(diào)動學生的學習興趣，并幫助學生建立閱讀自信心。第二，教師可以引導學生對文章主體內(nèi)容進行模仿。例如，在《烏鴉喝水》一課的學習中，教師可以引導學生對文章的故事情景展開模仿。利用多種教學方法調(diào)動學生的閱讀興趣，為學生后期的語文學習奠定閱讀基礎。

結(jié)語

在小學語文課程的閱讀教學中，組織群文閱讀活動，不僅有助于促進學生強化學習質(zhì)量，而且能夠讓學生產(chǎn)生更強的學習積極性。所以，是值得在小學階段語文閱讀教學中大力推廣和應用的一種教學手段。

參考文獻：

[1]許娜.小學語文群文閱讀教學的策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（05）：33-34.

[2]王會香.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].成才之路，2021（14）：138-140.