指向核心素養的初中語文群文閱讀“教—學”轉化策略

林紹生 薛巧娟

摘 ?要：群文閱讀是培養學生閱讀能力，發展學生語文學科核心素養的重要抓手，但目前在初中階段缺乏應有的重視和有效的踐行。踐行語文群文閱讀教學，不失為促進初中語文“三位一體”閱讀“教—學”轉化，促進初中生的語文閱讀素養發展提升的有效途徑之一。

關鍵詞：群文閱讀;核心素養;三位一體;教學策略

“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”構建的“三位一體”的閱讀體系，旨在培養學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養。但一線教學不同程度地存在教讀、自讀、課外閱讀三種課型關系孤立、混淆、倒置、片面化等現象。

為改變這些教學現象，筆者從對接語文學科核心素養四要素內涵、踐行群文閱讀四策略兩個方面，探討如何優化閱讀“教—學”轉化。

一、對接：語文學科核心素養四要素

初高中兩個學段對語文學科核心素養的追求是一脈相承的。對初中語文核心素養的說法，基本引用高中的綜合性闡述，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四方面要素[1]。這些內涵與《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程基本理念異曲同工：全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、很、探究的學習方式、努力建設開放而有力的語文課程。群文閱讀，是對教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系的深化實踐，用語文學科核心素養理念作為引領和支撐，有利于學生閱讀的深度學習，互為作用，相得益彰。

二、踐行：群文閱讀教學四策略

（一）靈活設置群文議題

群文閱讀教學是以特定議題為核心，選取一組結構化文本來組織閱讀。議題是文本選取、教學設計的核心，也是學生能力發展與教學目標實現的關鍵點。議題設置要根據課標要求而定，只要能夠明確課程標準中對學生當前階段應掌握的知識技能及應具備的能力素養，并據此設計出與之相對應的群文議題，那么在課程標準充分貫徹素質教育理念、符合學生核心素養發展規律的前提下，群文議題就必然能夠與學科核心素養聯系起來，并對學生核心素養發展起到促進作用[2]。如學習《秋天的懷念》時，教師可以按照課程標準中“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”的要求，設置“敘事散文的群英薈萃”議題，選擇《老王》《貓》作為群文閱讀文本。這樣，學生不僅能夠對敘事散文這一文學樣式擁有更多了解，同時還可以在閱讀、學習過程中發展“語言建構”“思維發展”“審美鑒賞”等核心素養。

（二）合理選擇閱讀文本

群文閱讀以議題作為核心線索展開探究，意味著群文閱讀文本不僅要與議題存在密切聯系，同時還要具有較強的整體性，所以要對群文閱讀文本進行合理選擇[3]。教學《小石潭記》時，可以圍繞柳宗元被貶后境遇、心情、人生志向等設置相關議題，之后選擇《永州八記》中的其它游記作為群文閱讀文本。多篇閱讀文本均為柳宗元被貶永州時所作，創作時間、背景大致相同，因此通過集中閱讀這幾篇文章，感受柳宗元在文中所想要表達的思想與情感，在熟悉借景抒情寫作手法的同時，使語文與生活、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀得到整體發展。

（三）密切聯系教材內容

當前很多教師為了實現課外延伸，而大量選擇課外文章作為群文閱讀文本。這使得課外文本與教材文本割裂開來，使學生出現課內知識掌握不到位的情況。為避免這類問題的發生，在群文閱讀教學中應堅持“單元意識”“內外結合”的基本原則，根據所學課文來選擇與所學課文有緊密聯系的課外文本，以幫助學生更好的掌握課內知識，達到“得法于課內，得力于課外”的教學效果[4]。如在學習《岳陽樓記》《醉翁亭記》時，可以選擇《琵琶行》作為閱讀文本，以“文人被貶后的人生境界”議題展開探究。這樣，教材中課文占比較高，課內外文本間的聯系緊密，學生在閱讀過程中能夠對文章中心思想、情感內涵產生深刻理解，對課文中涉及到的知識印象較深，有利于課內知識的掌握與核心素養的發展。

（四）重視閱讀方法傳授

學生開展群文閱讀前，教師應傳授一些合適的閱讀方法，并鼓勵學生利用閱讀方法展開閱讀實踐，幫助其提升閱讀效果、掌握閱讀方法。例如學習《孔乙己》時，教師可以選擇《最后一課》《阿Q正傳》作為群文閱讀文本，先向學生傳授“精讀”與“速讀”兩種閱讀方法，鼓勵學生對文本進行速讀，準確把握文中各段落、各部分的核心要點，快速了解文章的主要內容與整體架構，之后引導學生采用精讀的方法閱讀文章中涉及“小孩子”的部分，通過字、詞、句段等精讀技巧來探索文中的細節，了解小孩子對文中事物、人物的認知。之后，圍繞“童眼看世界”的議題，帶領學生對“利用小孩子視角敘事有什么好處”“小孩子在文章敘事過程中起到了哪些作用”等問題展開思考。如此，學生不僅能夠對課文內容及作者所使用的寫作技巧擁有更多了解，還能夠掌握精讀、速讀等閱讀方法，實現對學科核心素養的培養。

總之，要想有效實施群文閱讀教學，充分發揮其在核心素養培養方面的作用，需要教師對語文學科核心素養擁有全面認知、深度對接，并在閱讀議題設置、閱讀文本選擇、課內外文本聯系、閱讀方法傳授等方面采取合適的教學策略，更好地實現“三位一體”閱讀體系“教—學”轉化。

參考文獻：

[1]齊雅萍. 踐行群文閱讀，提升核心素養——從《魯迅小說群文閱讀》看群文閱讀教學價值[J]. 中學課程資源，2020，（08）：61-62.

[2]雷霄雯，沈國慶. 基于語文核心素養的初中群文閱讀優質教學策略初探[J]. 課程教育研究，2020，（17）：91-92.

[3]苗盼盼. 語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J]. 教育探索，2019，（06）：39-41.

[4]范文霞. 靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：98.

★ 【本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“初中語文‘三位一體閱讀體系‘教—學轉化策略研究”（立項批準號：FJJKXB19-821）研究成果之一】