小學數學“做中學”情境整合教學

朱曉琳

摘 要：在新課改背景下，教師越來越關注對學生的實踐能力進行培養，“做中學”的提出所體現的就是理論與實踐的結合。通過“做中學”情境的整合，可以為小學生的數學學習營造出適宜的環境，幫助學生在數學情境中產生積極的學習心理，借助實踐操作強化數學運用能力。基于此，文章分析了“做中學”的概念及其意義，并進一步闡述了小學數學“做中學”情境整合的有效方法，旨在打破傳統的教學模式，促進小學數學教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;做中學;情境整合

“做中學”的情境整合結合了環境與人（即教師）對教學結果的影響，通過教材、教學方法以及教學環境間的融合，在最大限度上發揮各自的作用，以促進學生在數學情境中獲得更好的發展。因此，小學數學教師在實際教學活動中應注重“做中學”與數學情境的融合，并發揮二者的優勢，以助力數學教學活動的順利實施。

一、“做中學”情境整合的概念與意義

“做中學”這一教學方法源于陶行知的教學做合一理念，其主張“做”“教”“學”三者的協調統一，認為“做”可以在一定程度上促進“學”的行為，而“情境”則是指教師結合教學目標、教學內容所打造的可以促進學生發展的環境。“做中學”情境整合下的數學教學可以起到吸引學生注意力、啟發學生問題思維、鍛煉學生問題解決能力的作用，這也是“做中學”情境整合的主要目的，希望通過這種方式讓小學生的數學學習走出枯燥的記憶理論知識的困境，打破固有的數學思維，能夠將所學靈活地運用到解決現實問題中，進而達到學以致用的效果。為了更好地實現“做中學”情境整合，需要教師找出知識、認知與文本結構有機結合的途徑，根據具體的教學內容合理安排實踐教學活動，有序地安排教學任務，讓小學生可以在數學情境中將所學知識整合起來，并發現各元素之間存在的關系，從而利用數學情境中的各元素促進小學生數學實踐能力的提升。

二、小學數學“做中學”情境整合教學的有效途徑

（一）賦予“做中學”目的性，為情境整合做好鋪墊

大量實踐表明，具有較強目的性的數學實踐活動，更加能夠吸引小學生參與其中，并且小學生會不自覺地將實踐活動目標視為自己努力的方向，從而全身心地投入到“做中學”的情境中，更快地解決數學情境中的問題。因此，數學教師應在“做中學”情境整合中賦予其強烈的目的性，調動小學生手腦并用地參與其中，實現學生動手、語言、思維的協同配合，幫助學生在具有明確目的性的數學實踐活動中實現思維從抽象到具體、從感性到理性的過渡。

在“做中學”操作過程的設計中，教師可以借助課前導入、操作準備以及實踐成果等環節，讓學生在“做中學”學習活動中思維經歷感知、表象以及系統概括的幾個階段。對此，教師可以選取貼近生活的案例作為創設情境的素材，并借助生活化情境吸引小學生參與到“做中學”活動中，讓小學生在實踐操作中鞏固知識。如在《平均數》的教學中，教師先創設情境：“今天我們來玩一個套圈的游戲，學生們每5人一組，每個人有三次機會，在不同的物品上寫上分數，每一個小組成員記錄各自所得的分數，最終獲得分數最高的一組獲勝。”學生們聽到這個游戲之后，都積極踴躍地想要參與其中，對這個數學游戲產生了熱情，并將獲得更高分數作為此次參與的目的。大家在求勝心的促使下主動參與“做中學”游戲活動，并認真記錄每一個成員在三次套圈活動中所得的分數。比賽結束后教師要求學生統計每一個小組的總分數，比較每一組所得分數的多少。之后，教師繼續提出問題：“那么，請同學們各自算出你所在小組平均每人得到多少分？”通過這個活動，讓學生對平均分的知識學習經歷了“先求和——后均分”的過程，掌握了平均分的基本原則，在實踐學習活動中感知平均分的問題。

（二）賦予“做中學”問題性，引領學生構建數學模型

數學模型的構建對于小學生的數學學習所起到的作用不言而喻，其也是提升數學教學有效性的關鍵。在以往的數學教學中，我們發現很多學生一旦遇到題型轉換或者是條件轉化，就會不知所措，殊不知這種現象出現的根源便是學生沒有構建出數學模型，未能從數學模型的構建中領悟到數學思想。為了解決這一問題，教師應在“做中學”情境整合中巧妙地設置問題，并能夠借助由易到難的問題的設計引領學生逐步構建出數學模型，讓學生掌握從現實現象中抽象出數學模型的方法，以構建出完整的知識結構，促進小學生動手能力與思維能力的共同發展。

如，在課堂教學中教師提出了這樣一個問題：“彤彤非常喜歡收集卡片，但是她最近交了一個好朋友悅悅，她準備將自己喜歡的卡片與好朋友分享，于是她拿出了卡片中一半還多一張的卡片給了悅悅，自己還剩下7張，那么彤彤原來有多少張卡片呢？”在解決這個問題的過程中我們發現，絕大多數學生都是這樣計算的：“2×7+1=15”，認為彤彤原來有15張卡片。很顯然，這個答案是錯誤的，而出現錯誤的根本原因在于學生并非構建“比一半還多一張”的數學模型。那么教師可以根據這個問題設置“做中學”情境，如：（1）老師給學生提供18張卡片，讓學生將其分成兩份之后，拿出比一半還多一張的卡片給同桌，發現給同桌的卡片張數是10張;（2）老師給學生30張卡片，仍然要求學生拿出比一半還多一張的卡片給同桌，發現給同桌的卡片張數是16張，自己剩下了14張;（3）老師給學生15張卡片，要求學生依然重復上面的步驟，但是學生發現無法將15張卡片分成兩半，也就是說這個活動無法完成。在這三個活動參加完之后，教師引導學生思考問題：為什么前兩個活動可以完成，而第三個活動無法完成呢？它們之間存在哪些差別呢？那么當具備哪種條件的時候，才能將卡片分成兩半？經過對這幾個問題的思考，讓小學生發現當卡片數量為偶數時才能夠將其分成一半，然后才能完成拿出比一半多出一張的卡片動作，從而構建出這一數學概念的模型，完成了建模的過程。這樣不僅深化了學生對數學概念的理解程度，還可以讓學生再次遇到此類問題時避免出現類似錯誤。

（三）適當地放慢思維進度，讓學生在“做中學”中樹立嚴謹態度

“做中學”是一種有效的數學教學方法，但是并非唯一有效的教學方法，而是建立在學生已經具備“做”數學的經驗與知識儲備基礎上，給學生的做數學創造了最佳實踐平臺。但是一味地、大量地做數學卻也是不可取的。小學生的理解能力與接受能力有限，在“做中學”情境整合中教師不可急于求成，可以選擇適當放慢教學的進度，讓學生有足夠的思考與探索時間，巧妙地留有空白，讓學生在適當的學習進度中進一步感受到數學的魅力，樹立嚴謹的科學態度，讓學生可以在主動挖掘數學資源中拓展學習視野，形成正確的學習意識與學習態度。

總之，在教育改革的大背景下，小學數學教師的課程教學需要做到不斷地改革與創新，“做中學”情境整合教學模式的實施，所體現出的便是教師教學觀念的轉變與教學方法的變革，可以帶領小學生走出枯燥的數學知識記憶、千篇一律的機械訓練困境，為小學生打造實踐數學的機會，可以讓小學生在數學情境中通過實踐活動領會到數學知識的精髓，探索到數學規律的本質。

參考文獻

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