關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

王瑩

摘 要：翻轉課堂是新課改背景下被廣泛應用于教育領域的授課策略，旨在顛覆傳統的課堂教學模式，激發學生的自主學習意識。微課作為一種以數字信息為載體的教學資源，同樣能為學生的自主學習提供有利的條件。如今，信息技術日新月異的進步促進了微課的發展，使得微課在高職英語學科的翻轉課堂教學中得到了深入的實施。基于此，文章分析關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值，總結應用條件，提出有效的應用策略，為加強高職英語教學質量提供有力的幫助。

關鍵詞：微課; 翻轉課堂; 高職英語教學

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）7-157-002

我國的教育事業正處于蒸蒸日上的發展趨勢，信息化教育、素質教育等先進的教學理念正不斷融合在教育改革的進程當中。高職院校的英語教育作為我國教育體系中的重要組成，應當做到與時俱進，積極推動教育形式的革新。其中，翻轉課堂解決了高職英語傳統教學“滿堂灌”的弊病，改變了高職學生師云亦云的學習思想，深受教師和學生群體的認可。為了保障翻轉課堂實施的高質量與高效率，許多英語教師嘗試借助微課教學，為翻轉課堂的開展做好鋪墊。因此，這也是本文研究關于微課的翻轉課堂如何在高職英語學科有效應用的主要原因。

一、關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值

（一）可以構建趣味橫生的英語課堂

由于大多數高職學生的學習能力較差，英語基礎比較薄弱，學習大學階段的英語知識相對而言會感覺十分吃力。而高職院校的教學氛圍比較散漫，教師授課的方式多為照本宣科。長此以往，很容易打消學生學習的積極性，出現敷衍了事、輕視學習的表現。普通的翻轉課堂模式雖然重視學生學習的自主性，但很難煥發高職學生的英語學習熱情。對此，教師借助微課教學的情景感與趣味性，可以構建趣味盎然的翻轉課堂，轉變高職學生對英語學習枯燥乏味的陳舊理念[1]。微課教學具有言簡意賅、一針見血的教學優勢，可以簡明扼要地提取高職英語的重難點知識，讓學生一目了然地掌握學習切入點。同時，微課視頻中可以插入圖片、視頻、音頻等豐富的教學元素，為高職學生帶來視聽結合的自學體驗。

（二）提高學生參與英語課堂的活躍度

翻轉課堂之所以能得到教師群體的廣泛認同，是因為這種教學模式契合“以學生為主”的教育理念。可以在潛移默化中調動起學生的學習積極性，激發學生的自主學習潛力。由于高職學生已經步入成年階段，即將走入社會，急需要培養出成熟的學習思想與行為習慣。對此，關于微課的翻轉課堂可以為高職學生帶來耳目一新的學習感受，迅速幫助學生脫離散漫的學習狀態，讓學生在英語學習中體會“當主角”的感受。對比傳統英語教育的“一刀切”授課模式，關于微課的翻轉課堂更加重視學生的自我展示，讓高職學生從“督促我學、命令我學”轉變成“我想學、我要學”的狀態。這樣可以起到良好的激勵作用，引導學生主動投入到探索新知識的學習過程中，養成優秀的終身學習意識。

（三）打破傳統課堂的拘束

回顧以往的高職英語教學，學生的英語學習活動大多局限在短短的課堂教學時間當中。不僅學習到的知識有限，也很難體會到英語學習的樂趣。而翻轉課堂則不同，之所以稱之為“翻轉”，是因為這種模式改變了“教”與“學”的順序。通過微課視頻，學生不必拘泥于課堂時間。在飯后、睡前、課后，學生都能利用移動設備，隨時隨地的投入到學習過程當中[2]。通過教師為學生事先攝錄好的教學視頻，學生不用在傳統課堂中按部就班的跟隨教學流程，可以根據自己的學習需求，自由選擇學習方向。在這種模式下，高職學生會真正成為課堂的主人，突破時間與空間的限制。以此為基礎，英語教師如果適當的因勢利導，可以培養學生的主動學習意識。引導學生不要只關注教師攝錄的視頻，還可以通過網絡和其他學習軟件，拓展學習途徑，從而得到更多學習實踐的機會。

二、關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用條件

（一）加強高職教師的微課教學能力

俗話說不打無準備之仗，方能立于不敗之地。如果高職教師對微課教學一知半解，用平鋪直敘的方式錄制教學視頻，那么翻轉課堂很容易走上傳統教學模式的老路，無法引起學生的學習興趣。因此，想要保證關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的高效應用，首先要加強英語教師的微課教學能力。對此，學校可以組織微課設計的培訓課程，讓英語教師學習如何妥善地將圖片、音頻、視頻的教學素材融入到微課當中，以提高教師設計微課的熟練度。英語教師也需要主動參加有關微課教學的網絡課程，積極的從國內外先進的微課化翻轉課堂的教學案例中汲取經驗。此外，高職學校還可以落實“一帶一”教育政策，讓微課教學經驗豐富的老教師帶領新人，幫助年輕的英語教師快速上手，掌握微課教學的要點，展開高質量的翻轉課堂教學。

（二）開發優質的微課資源

高效的翻轉課堂教學需要優質微課資源的輔助，高職英語教師應當準確把握學生的實際學情，了解學生的英語水平。盡量保證微課資源的教學針對性。對此，英語教師首先要從網絡中仔細篩選素材，剔除掉不利于學生學習理解的部分，做到取其精華，去其糟粕。其次，教師在掌握學生的學習情況之后，應當合理的劃分學習級別，為不同層次的學生量身制定微課教學視頻，充分滿足每個級別學生的英語學習需求[3]。其三，如果語法知識不易理解，教師可以引用英語影視作品，呈現出其中的經典片段。通過微課構建學習情境，讓高職學生能結合實際情景來了解知識點的應用。最后，教師要通過雜志、網絡等多個途徑開發微課的教學潛力，總結教學素材庫，為關于微課的翻轉課堂在高職英語學科的教學提供全面的服務保障。

（三）保證教學環節的環環相扣

高職英語教師在實施翻轉課堂時，并非對學生完全放任不管，也需要適當地加以督促。由于翻轉課堂側重于學生的自主學習，比較重視學生學習的主觀能動性。若采取自由放任的態度，很難保證所有學生都能具有良好的自覺性與自律性，能主動參與到英語自學活動當中。而翻轉課堂的特殊性意味著教師不能按照課堂教學的方式來時刻關注學生的學習表現，針對這個問題，就需要讓教學環節做到環環相扣[4]。對此，英語教師在課堂教學時，首先要進行測驗，或者查看學生的自學筆記，檢查學生是否認真的完成自學任務。在完成課堂教學后，也要積極組織課堂總結，鼓勵學生談一談自己在翻轉課堂的自學過程中，有哪些吃力的地方，希望能從教師和同學那里得到什么樣的幫助。由此，先通過總結找出不足，為學生的預習提供指導，再在教學中檢驗學生的學習結果，最后根據學生的學習結果進一步總結，讓每個教學環節形成良性的循環。這對于微課的教學應用、翻轉課堂的高效展開、提高學生的英語學習效率均大有裨益。

三、關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

（一）重點分析容易混淆的英語知識

大部分高職英語教師在設計微課時，一般會將課程的重難知識點攝錄在教學視頻當中。這雖然為學生點明了自主學習的重點，但高職學生在觀看視頻的過程中，很容易對某些類似的知識點產生混淆。因此，英語教師如果在微課中著重解決這個問題，可以提高翻轉課堂的教學質量[5]。比方說，高職學生在學習虛擬語氣的知識點時，對于主句中的謂語形式以及不同時態情況下的條件句，常常會分辨不清。教師可以將其當作突破口，在微課視頻中重點辨析。譬如“If I were Tom，I wouldnt do it.”這個例句表示的是與現在發生的事情相反的意思。再比如“I would have told you if I had finished the homework.”這個例句表示的是與過去發生的事情相反的意思。教師要在視頻中分析這些時態的辨析要點，讓學生能從中總結規律，從而充分提高學生英語語言的綜合運用能力。

（二）融合小組合作學習模式

關于微課的翻轉課堂大多鼓勵學生的自主學習，但在實際教學應用中，也可以融合小組合作學習模式。因為小組學習可以營造熱烈的學習氛圍，相較于學生獨自一人閉門造車的學習狀態，團體環境更容易激發學生的自學欲望。同時，通過小組合作，學生們也能互通有無，相互交流學習經驗。在微課學習的過程中，每個學生都會有獨特的學習收獲。若將自己的心得與他人一起分享，學生們都能得到顯著的進步。對此，教師可以提前將高職學生分組，將學優生和學困生按照一定的人數比例歸為同一個小組中，實現以優帶差的合作學習目的。同時，還可以在微課視頻中安排學習任務。比方說教學有關“Marketing”的課程時，教師通過微課視頻，在結尾處布置口語交際主題，讓學生以小組為單位，嘗試用微課中學習的詞匯來進行銷售。并將買賣交流的過程拍攝下來，發送到班級群中。這不僅能幫助學生鞏固預習的成果，也能鍛煉學生的職場素養，提高學生的英語交際能力。

（三）重視并優化評價環節

由于微課的翻轉課堂自由度較高，學生很容易在自學的過程中發現各種各樣的學習問題。因此，高職英語的評價環節十分重要。它可以總結教師和學生在翻轉課堂中的不足之處，優化教學和學習的過程，提高教師的教學質量，幫助學生掌握優質的學習方法。對此，教師必須要調整沉痼的傳統評價模式。過去的教學評價多以學生的考試成績為主，這樣的評估結果相對比較單一，缺乏客觀性與公正性。關于微課的翻轉課堂在評價環節中應當體現全面性的特點，比如學生在自學過程中的表現如何，總結出的學習問題是否具有建設性等等。同時，學生也要對教師的教學過程進行評價。討論教師錄制的微課視頻是否能激發自己的學習興趣，視頻內容的教學價值如何等等。換言之，要將自評、互評、師評融合到一起，從整體的角度衡量教師的授課情況與學生的學習狀態。這樣才能迅速找出問題，為微課的翻轉課堂做好查缺補漏的工作。

（四）創設在線學習平臺

如果高職學生在翻轉課堂的自學過程中遇到難關，就需要教師及時提供幫助，為學生帶來良好的啟示。針對這個問題，高職英語教師可以創設在線學習平臺，以微課作為橋梁，實現線上教學和線下授課的結合[6]。學生在自學過程中積攢的問題，能隨時通過線上平臺尋求教師的答疑解惑。英語教師的教學也不必拘泥于課堂時間，借助線上平臺，可以定期組織學生參與網絡課堂。通過這種方式，關于微課的翻轉課堂在高職英語教學中可以應用的更為靈活，為學生營造和諧的學習環境。

當前雖然大多數教師已經意識到基于微課的翻轉課堂對高職英語教育的幫助作用。但在實際教學應用中，還存在著許多亟需解決的問題。比如教師的微課設計缺乏創新性，有些從其他途徑照搬照抄。或者微課課件過分注重趣味性，導致高職學生將關注點放在生動有趣的元素上，忽略了英語知識的學習。因此，要想保證關于微課的翻轉課堂能在高職英語教學中得到有效的實施，英語教師還需要積極學習，養成主動反思、總結的好習慣。結合實踐教學經歷，不斷積累經驗，這也是高職英語教師在接下來需要重點突破的教學任務。

參考文獻：

[1]林靜.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用分析[J]科教文匯（下旬刊），2021（02）：176-177

[2]祁建碧.微課在高職英語翻轉課堂設計中的應用分析[J]現代職業教育，2020（52）：226-227

[3]徐平.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用[J]家庭生活指南，2020（12）：146-147

[4]喬杉.提升學習內在動力——翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J]考試與評價，2020（09）：36-37

[5]李艷輝.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的研究——以《新職業英語2》為例[J]知識經濟，2020（15）：153-154

[6]田微.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J]英語廣場，2020（06）：63-64