薄弱學校高一化學學困生的成因及轉化

陳金亮

[摘 要]《普通高中化學課程標準》（2017年版）倡導普通高中要落實立德樹人的根本任務，著力發展核心素養，弘揚科學精神，使學生具有社會責任感。高中化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面，立足學生的化學學習過程，內涵豐富，價值多元，體現了化學學科的本質特征。利用這一理念，在薄弱學校開展化學學困生的轉化工作非常有效。

[關鍵詞]化學學習能力;核心素養;學困生

目前，國內外研究者和教育專家對學困生概念的解釋，眾說紛紜。化學學困生應該界定為：學習化學學科知識時存在基礎、能力、方法、性格等方面的缺陷，使得不能完成化學教學大綱或課程標準的基本要求，需要通過教師進行有的放矢的教育教學給予矯治、指導的學生。

我校是一所鄉鎮高中，生源大都是本地學生。很多學生初中就沒有養成良好的學習習慣，沒有把化學學明白，也沒有太多的學習興趣，所以上高中之后學習化學的積極性更低。再者學藝體的學生特別多，藝體生對化學課更沒有太多的興趣，加上當地學生家長不太重視和相信當地教育水平，以至于一部分學習較好的學生在剛上初中時就已轉到外地學習，所以到高中之后化學學不懂的、缺少化學學習能力的學生占了相當大的比例。作為高中化學教師，不但要關注有自主學習能力的學生，也要關注學習能力較弱的特殊學生，找到學生化學差的根本因素和解決方法。

一、鼓勵學生從“要我學”到“我要學”

好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是一扇向失敗敞開的門。一個人的好習慣越多，離成功就會越近;而一個人的壞習慣越多，離成功就會越遠。有一些學生是格外需要我們關愛的，他們內心脆弱、無助。也許在我們看來他們真的是另類，可是他們卻蘊藏著無限潛力。大多數學困生的共同特點就是“惰性”和“不自主性”，只有教師和家長天天喊著學習，學生才會動手和動腦，但學習效果也不理想。這樣的前提下化學教師就應該多去努力做工作，在思想上改變學生，把“要我學”改變為“我要學”。首先要在班級將學生分成小組，分小組的首要任務就是做好選拔組員工作，指導他們自發組成學習小組，自己確定人員，自己制定比賽規則。學生的這種自發行為更有有利于形成競爭意識，調動他們學習的積極性，營造良好的學習氛圍。選拔小組成員時，不能以化學成績為唯一依據，而是要逐步改變學生的思想，培養學生學習化學的興趣。每個學生都需要教師的鼓勵，教師要學會鼓勵學生，不要打壓學生而是要從內心與學生溝通，要從激發學生的興趣開始，讓他們覺得化學課并不可怕。例如：鈉與水反應有很明顯的現象“紅師傅游泳”，教師在講課的時候就要給學生留下深刻的記憶點，學生都知道康師傅方便面，可是紅師傅到底是什么？然后教師再帶領學生一起做這個實驗，學生就會記憶更加深刻。只有這樣才能充分體現學習的自主性，鍛煉學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。只有學生轉變觀念，真正做到“要我學”逐漸變成“我要學”，其自主學習得到加強，才能起到事半功倍的效果，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、化學核心素養、態度與價值觀目標，如果做到了這一點，每個學生都會逐步收獲理想成績。

二、注重初高中知識銜接

學生的化學基礎普遍比較薄弱，再加上高中化學知識點多、題量大，每節新課之后都要布置大量的習題來鞏固，對于基礎弱的學生來說聽課效率低，知識點不能很好地理解，課下又沒有復習的習慣，導致做題時會遇到很多模糊不清的概念，總會出現這樣那樣的錯誤。針對這種狀況，教師在講課時要從初中所學的知識銜接入手，只要初中與高中有聯系的知識點都要系統復習。比如：學習化學實驗時，先將初中的實驗室安全注意事項及常見的過濾、蒸發實驗先復習到位，然后再涉及高中的蒸餾和萃取，起到取長補短的作用;學習氧化還原反應定義時，先從初中得氧失氧角度認識定義，然后從認識化合價變化和電子轉移角度學習，學生就更容易理解和接受;氧化還原反應配平和計算，要復習常見的化合價及化合價代數和為0等知識點，讓學生對于化合價有個清晰的印象，這樣才能正確找到某種元素的化合價，化學方程式的配平才能很容易完成;當學離子反應方程式的時候，會將初中的三大強酸和四大強堿及鹽的溶解性口訣復習到位，學會了物質的拆分問題，離子反應方程式的配平自然而然就會了。也就是說在講一節課之前首先要了解學生，清楚學生對于本章節的掌握情況，學生不知道的知識點課前要預習延伸，知道的知識點簡單帶過。這就要求教師在課前準備上一定要充分，做到知識點有效銜接，才能讓學生很快理解和掌握。

三、探究學生的學習方法和思想轉變

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，每個結論都是經過無數次實驗得出的，在學習過程中既要貫穿這種嚴謹的實驗精神，又要加強對學生的學法指導和自主實驗及動手能力的培養，讓他們體會化學學科素養里的“證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識”。例如：讓學生親自設計實驗驗證乙醇的催化氧化反應的方案，再通過實驗探究分析實驗設計得是否合理，哪些地方需要改進，最終通過小組討論得到最后結論。這樣的教學模式能充分調動學生學習的積極性，化學學科的核心素養得以體現。學生通過感受實驗過程中的注意事項和實驗現象，意識到實驗的可行性，培養了對問題的綜合分析能力，養成愛發問的習慣，培養探究能力。高中是學生的人生轉折點，要想學習好化學就應該有個好的學習方法，通過班級班團會的形式教學生怎樣學習化學。很多學生都認為化學是一門半文半理的學科，只需要死記硬背就行。其實化學是一門來自實驗的學科，只有通過實驗才能探索其中精髓。教師要時時強調學習化學的重要性及學習方法，學生就會逐步完善學習方法并且認清其重要性，這樣思想轉變了，才能付諸于行動，才會一直堅持下去，未來才會取得好成績。

四、注重課堂練習、課后作業、課后批改及學生反思

任何一門學科都要做到講練結合，在學生聽會的基礎上要學會練習，其實要做好化學試題要的就是“聽話”，不只是聽教師的話、知識點的話，最重要的是一定要聽題干中的話，一定看清題干中所說的意思，然后挖掘題干中的內在含義，在頭腦中一定要形成化學“敏感度”。例如：題干中給出的“適量、少量、過量、恰好”等修飾詞，腦海中一定考慮到量的關系。只有不斷思索和準確判斷化學試題所對應的知識點，才能有所提高。在學習過程中，學生自己才是主體，只有充分發揮他們的主觀能動性，獲得豐富的第一手材料，才能形成分析問題和解決問題的能力。課上訓練特別重要，講解知識點之后及時訓練，以達到講練結合的效果;課后作業必須形成化學的強烈意識。高考中出現的化學信息題都是經過改造拓展的，但“萬變不離其宗”，要培養學生舉一反三的解題能力。要讓學生學后反思，激發他們的學習興趣和創新意識，對于典型高考試題要重點講解，通過真題達到拔高的目的。

五、把握核心素養，培養思維能力

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。但立德樹人靠什么來落實呢？曾幾何時，知識本位、應試教育填滿了學校生活的縫隙，就目前高中化學教學來說，更多教師選擇的是講授法。師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。一名合格的教師不能只是“教書匠”，要觀念轉型——從“學科教學”轉向“學科教育”。教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。知識的補充不是越多越好，關鍵要理解定義的含義、公式的推導過程和公式的靈活運用，這樣才能真正領會核心素養。學生思維能力的培養是最重要的，盡可能地讓學生自己把知識進行歸納概括形成自己的知識體系后，教師在講解時才能較容易達到目的。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于薄弱學校高一化學學困生的成因及轉化策略的研究還有很多不足之處，需要慢慢改進。只要我們不斷堅持，不斷付出努力，不斷付諸于實踐，并且多參考他人經驗，成功就會離我們越來越近。

參考文獻：

[1]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017，（01）.

[2]楊輝平.化學史教育在高中化學學科核心素養培養中的運用[J].考試周刊，2018，（65）.

[3]單旭峰.對“模型認知”學科核心素養的認識與思考[J].化學教學，2019，（03）.

（責任編輯 付淑霞）