新時代高中化學學習模式的探究

孫佳月 肖賽金 丁健樺

【摘要】在習近平總書記2018年全國教育大會重要講話的指導下，文章以建構主義學習理論、人本主義學習理論以及高中生的思維和心理特點為基礎，提出了情境學習、合作學習和探究學習這三種新時代的高中化學學習模式，并結合典型課例對其進行了分析，為培養學生的化學核心素養奠定了基礎。

【關鍵詞】建構主義;人本主義;高中化學;學習模式

【基金項目】江西省基礎教育研究課題：基于撫州區域視域下的中學化學校本課程中核知識的開發及教學研究（SZUDHHX2019-971）。

學習模式是指蘊含一定的教育思想，包含學習者的各種心理活動程序，在相關理論的基礎上，為達成一定的學習目標，且能夠使學習者達到最佳學習狀態而構建的較穩定的學習活動結構[1]。它對于學生知識網絡的構建、自主學習能力的鍛煉以及科學素養的培養具有重要意義。鑒于此，筆者依托當前時代背景和理論研究對高中化學學習模式進行了如下探討。

一、時代背景及理論依據

2018年，習近平總書記和李克強總理分別在全國教育大會上發表重要講話，積極倡導各級各類學校要結合實際情況，與時俱進地創新教育理念和人才培養模式。這就要求教師不僅要在提高學生綜合素質上下功夫，而且要針對不同的學科特點探究相應的教學模式和學習模式。

一個科學、有效的學習模式必須建構在教育教學理論的基礎上，只有這樣才能保證教學活動的有序開展，使學生取得最優的學習效果。因此，在探究高中化學學習模式時需要以相關的理論知識作為支撐。其中，建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索和發現，并在學習過程中主動建構知識，建構知識的意義和建構自己的理解，倡導學生在具體情境中通過自己的建構來完成對知識的學習;人本主義學習理論則強調“以人的發展為本”，認為在學習過程中，教師應當在充分尊重學生意愿的前提下，為不同學生創設不同的學習條件，因材施教，發掘和培養每個學生的學習潛能和創造力，促進學生的獨特品質得到更充分的發展。此外，高中生的各種思維已經得到了迅速發展，他們能夠按照完整的科學探究過程去解決問題，通過自我觀察和反省比較清楚地認識和表達自我。這些思維和心理發展特點為化學學習模式的研究奠定了基礎，使得化學探究活動可以有序高效地開展。

二、新時代高中化學學習模式

基于上述時代背景和理論依據，結合高中化學學科的內容和特點，筆者認為下面三種新時代高中化學學習模式可以廣泛應用于課堂教學實踐中。

（一）化學情境學習

化學情境學習是指在化學學習過程中教師有目的、有計劃地創設教學情境，幫助學生更好地理解學習內容、發展心理機能的學習模式[2]。其核心在于引發學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的情境中自主學習，探索新知。常見的創設化學教學情境的方式包括：①通過化學實驗;②聯系實際生活;③借助科技發展、新聞事件、社會焦點問題;④利用文化常識;⑤運用名人軼事;⑥通過實物展示;⑦利用多媒體技術。

化學學科有著天然的魅力，它與人類的生產生活密不可分。教師如果能巧妙地運用情景素材進行教學，就可以為學生呈現出生動形象的課堂學習情境，不僅有助于激發學生積極主動地進入學習活動狀態，提高課堂效率，而且可以促進化學知識在學生頭腦中的主動意義建構，從而達成知識、技能和體驗的銜接。

（二）化學合作學習

化學合作學習是指學習者在團隊中互助合作、共同探索新知的一種學習模式[3]。在此過程中，各團隊成員通過團隊內合作、團隊間競爭的方式，取長補短，各盡其能，每個人都能得到最大限度的發展。

合作學習在化學實驗課中顯得尤為重要。實驗探究活動絕不是僅憑一己之力就可以完成的，它需要師生、生生之間的相互合作以及思想情感交流與碰撞，是一種多邊互動活動。在此過程中，學生可以優勢互補，及時進行自我反思，共同分享學習成果，交流學習體驗，取長補短，共同進步。

（三）化學探究學習

化學探究學習，是指在化學學習過程中學習者以探究活動為主，充分自由地表達、質疑和討論問題，并將所學知識應用于解決實際問題的學習模式[4]。

探究學習是培養學生化學核心素養的重要途徑。化學教學可以使學生真正體驗到科學探究的全過程。學生在教師的引導下充分發揮主觀能動性，在自主探究中主動地提出問題、分析問題和解決問題。

三、運用新時代高中化學學習模式探秘84消毒液

為了更清楚地認識上述三種化學學習模式對學生構建知識體系、科學探究能力的培養以及化學核心素養提升的重要作用，下面將以84消毒液作為研究對象來開展課堂探究活動。

（一）課例設計

1.消毒液主要成分的分析

以“84消毒液與潔廁靈混用的中毒事件”為例，創設問題情境，使學生從消毒液的主要成分入手，分析NaClO的組成和性質，進而建立分析元素化合物的一般思路。具體教學流程如表1所示。

2.多價態元素化合物的分析

引導學生繪制二維圖（價態-類別），分析NaClO中氯元素的化合價，各組同學均對NaClO的化學性質做出推測，并設計出相應的化學實驗來驗證其猜想。具體教學流程如表2所示。

3.設計意圖

（1）使學生認識到研究元素化合物性質時要從其多價態的核心元素入手進行分析，通過核心元素化合價可能發生的變化來判斷該物質的化學性質;

（2）促使學生運用上述三種新的化學學習模式進行實驗探究，從科學探究的一般思路和方法中體會化學學習的樂趣，培養學生的化學核心素養。

（二）課例剖析

上述課例素材的選取源于生活實際，以常見生活用品——84消毒液為研究對象，使學生置身于問題情境中，綜合運用合作學習模式和探究學習模式進行實驗探究，通過自主設計實驗方案探究NaClO的氧化性和HClO的漂白性，最后掌握實驗原理，得出實驗結論，并結合已有知識積極構建新的知識網絡框架，為以后的學習奠定扎實的基礎。在此過程中，學生既豐富了知識體系，鍛煉了科學探究能力，又達到了培養化學核心素養的目的。

四、結語

本文提出的三種化學學習模式并不是相互獨立、分割開來的，相反，將其綜合應用于化學課堂教學中，不但能激發學生的學習興趣，而且在各種學習活動中能潛移默化地培養和鍛煉學生的創新意識、核心素養和綜合實踐能力。盡管深化教育改革創新任重道遠，但作為新時代化學教育工作的研究者，我們始終堅信：只要積極探索，勇于實踐，新的化學學習模式定會為新時代培養出更多卓越的創新型人才。

【參考文獻】

周青.化學學習論[M].北京：科學出版社，2017.

趙令琨.情景教學在高中化學教育中的應用與實踐[J].才智，2015（11）：15.

黑學軍.小組合作學習在高中化學教學中的應用探究[D].武漢：華中師范大學，2019.

王燕.高考新政下高中化學教學的走向及學習方式的轉變研究[D].武漢：華中師范大學，2018.