基于深度學習的小學英語課堂教學實踐

李敏

【摘要】當下，我國英語教學存在諸多問題，如教學內容表象化、教學模式單一，如果不能有效解決，將對教學效果產生不良影響。鑒于此，為了提高學生的英語核心素養，教師需要立足深度學習背景，對學生展開積極的培養。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;學生

深度學習，指的是學生已經完全理解學習內容，并從自身的實際出發，重新建構新知識，將其納入已有的知識體系中，從而更好地解決問題。在深度學習背景下展開英語教學，意味著教師不僅需要引導學生掌握新知，而且需要幫助學生促進新舊知識的融合，提高學生的英語自學能力。

一、明確教學目標，深究教學活動

在小學英語課堂教學中開展活動需要以教學目標為中心，這是提高課堂效率的關鍵。有的教師非常熱衷于開展課堂活動，不管是唱歌、競賽還是做游戲，目標都是活躍課堂氛圍，將活動作為課堂的附加，并沒有深入考慮課堂活動的存在價值。事實上，任何一種形式的活動，其存在目的都是為教學目標而服務，為了完成特定的教學任務而存在。如果偏離這個主方向，任何活動的設置都是多余的，甚至會妨礙教學任務的完成。因此，教師必須將教學目標作為課堂活動的設計依據。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，其核心內容是掌握spring，summer，autumn，winter等單詞，學會用“We like+季節”“In+季節”“It is warm/cool/cold/hot”等句型描述特定的活動。為了幫助學生盡快掌握表示季節的單詞，教師起初設計了一個猜詞環節，讓學生根據教師提供的關鍵詞，猜一猜現在是什么季節，同時鼓勵學生用各種方法拼讀單詞。但是這樣的活動設置明顯存在問題，因為學生已經掌握了四季的相關單詞，再讓學生進行拼讀，明顯低于學生的正常認知水平。因此，教師可以調整課堂活動，在課堂上向學生展示一些風景照，讓學生根據圖片信息判斷所屬的季節;同時向學生展示不同類型的活動，讓學生思考這些活動會在什么樣的季節舉辦，還可以鼓勵學生用英文描述自己喜歡的季節活動。這樣的教學方式有利于實現深度教學。

在小學英語教學中，想要實現深度教學，第一個要注意的就是明確教學目標。在設置任何活動時，如果教學目標指向不明確，就會導致課堂教學背離原有的方向，進而浪費教學時間。因此，明確教學目標是實現深度教學的關鍵。

二、應用任務設疑，活躍思維動力

一切思維活動源于疑問，疑問最能鍛煉學生的思考能力，還能激發學生找到辦法解決問題。在小學英語教學中，想要實現深度學習，就必須從激發疑問做起。只有讓學生對所學的材料產生疑問和好奇，才能激發學生的探究熱情，讓學生在尋找問題答案的過程中感受到學習的快樂。因此，在語篇教學過程中，當學生還未接觸閱讀內容之前，教師可以向學生提問，激發學生對文本內容產生好奇，讓學生對所學知識產生期待與憧憬，促使學生主動、積極地思考。如此一來，才能真正實現深度教學的目的。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes時，教師在正式教學之前，利用多媒體展示教材中的插圖，讓學生先觀察這些插圖，然后思考圖片中給出了哪些具體的信息。然后，教師向學生提問：“According to the information in the first picture，what do you think the three of them are doing？”使學生思考圖片中三個人物的具體關系。接下來展示圖片2，進一步向學生提問：“Why is the king naked and what are these two crooks doing？”這樣的問題一下子打開了學生的話匣子，學生紛紛站起來表達自己的觀點。如，有的學生說：“The two people in the picture pretend to dress for the king，but this dress does not exist at all.”這樣的方式能夠有效促使學生深度思考文本內容，對提高學生的學習質量具有重要的作用。

深度教學需要從深度思考做起，而提問是促進學生思考的最佳方式。在語篇教學過程中，教師需要設計一系列提問，讓學生在不知不覺中完成思維鍛煉，提高學生的思維能力。

三、鼓勵角色體驗，培養發散思維

要想成功鍛煉學生的思維能力，還需要更進一步拓寬學生思維的廣度，讓學生的思維更具發散性。發散性思維是指，學生面對某些問題時，可以從不同的角度思考，找出不同的解決方案。這種思維類型強調的是多元化理解，可以有效解決很多實際問題。尤其在小學英語教學中，為了拓寬學生思維的廣度，教師可以引入角色體驗模式，既可以提升學生的思維能力，也是實現深度教學的關鍵因素。

例如，在教學小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師首先要求學生閱讀“story time”部分的內容，初步了解故事發生的背景。在閱讀過程中，學生意識到這篇文章出自他們耳熟能詳的童話故事《灰姑娘》。鑒于此，在教學過程中，教師可以穿插一個角色體驗活動，鼓勵學生通過朗讀或者表演的形式體會人物，全身心沉浸在課堂氛圍里。在角色體驗環節，教師可以為學生布置兩個任務：“Talk to your partners.”“What kind of girl do you think Cinderella is？ Why she finally got happiness？”有效促進學生深度思考，在思考中完成扮演任務。在學生完成表演后，有的學生主動分享了自己的感悟：“I think Cinderella is a very special girl. Although she has gone through a lot of hardships，she is always optimistic and upwards，and finally can have a happy life.”

設置角色體驗環節，為的是讓學生能夠以更加多元化的角度理解文本內容，是培養學生發散性思維的重要步驟。在這個過程中，學生將從親身體驗出發，對角色人物產生更加深刻的理解。

四、滲透文化意識，注重知情融合

英語是一種語言，更代表著一種文化。想要真正掌握英語，就一定要深入研究英語背后的文化。而文化意識主要由文化理解、文化知識以及跨文化交際意識與能力三部分構成，是綜合語言運用能力的核心內容。為了更好地實現深度教學，教師需要在上課過程中積極培養學生的文化意識。因為英語具有豐富的文化內涵，學習英語的過程就是了解異國文化的過程。只有重視培養學生的文化意識，給學生滲透更多文化層面的內容，才能讓學生體會到英語的魅力，真正實現“知”“情”融合。

例如，在教學小學英語三年級上冊Unit 6 Colours時，這節課的核心內容是讓學生掌握red，green，white，orange等表示顏色的單詞，同時掌握“What colour is the...？”句型，學會具體的回答方式。在教學這節課時，教師為了完成基礎教學任務，不妨穿插一個文化滲透環節。首先，既然這節課學習的是表示顏色的單詞，那么就可以發掘不同顏色背后的文化屬性。比如，“black”這個單詞在西方指非常不吉利的顏色，代表著死亡和不詳，如“Black Friday”（黑色星期五）。再如，“green”這個單詞，按照字面理解指的是綠色，但是有兩層衍生含義：（1）代表著生機與活力;（2）代表著新手，指的是沒有任何經驗的新人。又如，“white”這個單詞，表面含義是白色，深層含義是指純潔、誠實。總之，教師需要積極發掘教學內容，從中提煉出文化因素，讓課堂更具文化內涵。

在小學英語教學中，為了實現深度學習，教師需要結合教學內容提煉出隱藏其中的文化因子，同時要鼓勵學生了解更多的文化知識。這樣才能提高學生學習的質量，讓學生真正領悟英語文化的內涵。

五、積極拓展課堂，提升教學深度

深度教學，目的是提高學生的英語素養，讓學生具有更加深刻的英語思維。但是，在實際教學中，教師如果只是讓學生掌握課本上的內容，很難真正大幅度拓寬學生的思維深度。這意味著教師如果只是拘泥于教材，并不能從實際的角度拓寬學生的思維。因此，教師應該認真分析教材內容，并進行適當的拓展。需要注意的是，教師拓展的內容應該和教學內容具有一定的關聯性，這樣才能取得良好的教學效果，才能使學生體會到英語世界的精彩。

例如，在教學小學英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，本單元主要讓學生學會“What would you like”句型，并學會詢問他人的飲食需求。既然本節課和飲食有關，那么教師就可以向學生拓展相關的知識。首先，教師向學生提出一個問題，讓學生思考中西方飲食文化究竟有哪些區別：“What are the differences between Chinese and Western food culture？”接著，教師利用多媒體展示圖片、視頻等資源，讓學生從這些資源中體會中西方飲食文化的差異。在這個過程中，學生發現快餐在西方社會非常流行，如 “hamburger”（漢堡包）、“fried chicken”（炸雞）等等;有的學生發現，西方的飲食更加清淡，烹調方式更加單一;還有學生認為，中國的飲食包羅萬象，而西方的飲食太過單調。通過課堂拓展，學生對西方社會文化有了更加深入的理解。

在小學英語教學中，教師不能一味地教授教材上的知識，還需要進行拓展，從而促進學生對英語文化的了解。

綜上所述，在英語教學中，為了更好地實現深度學習，教師應不斷創新教學策略，不斷地拓寬學生的知識邊界。本文提出了五種小學英語課堂教學策略，旨在優化英語教學方式，讓英語課堂更加高效。

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