讓讀書成為一種習慣

岳琴英

摘 要：親子共讀“六字經”，“挑”是基礎，是可貴的起始，“恒”“導”“養”“樂”是美好的過程，“享”是遞進與升華，達到一個共同目標，讓學生在養成良好閱讀習慣的基礎上，形成較強的閱讀理解能力。

關鍵詞：親子共讀;課程標準;語文素養;閱讀習慣;形成能力

閱讀，是在別人的行為影響下，個體思想和行為的成長;閱讀是作文的基礎，是語文素養的核心，是基本的學習方法和能力。學生的閱讀能力與未來的學習、生活都存在著千絲萬縷的聯系，喜歡閱讀，自主閱讀，閱讀理解能力強，有利于各方面的學習，會為終身發展打下堅實的基礎。一句話，閱讀對孩子的成長很重要。

光陰荏苒，時光如梭，不知不覺中已經陪孩子度過了小學四年多的時光。四年，一路閱讀，孩子們帶給教師的是驚喜、是苦惱、是喜悅，這一切只有身臨其境才能體會。不過讓筆者倍感欣慰的是孩子們愛上了閱讀，慢慢養成了閱讀的習慣。從一年級時的筆者給孩子們讀繪本故事到強行規定閱讀時間，到孩子自己抽時間自主閱讀，這一切悄然的變化，是閱讀教學的碩果，是孩子成長的里程碑。親子共讀是家庭閱讀，是家長與孩子雙贏的閱讀，是第一學段、第二學段必須的、很關鍵的閱讀，是培養閱讀習慣與能力不可缺少的一環。因此，親子共讀，有要求，有目標，實實在在，快快樂樂，一步一個腳印，回顧歷程，可用“挑”“恒”“導”“養”“樂”“享”六個字來總結。

一、 “挑”，即親子共讀家長親自挑選讀物

親子共讀，關鍵是“親”，親近，親自，親身，親手。葡萄是酸是甜是澀，親口嘗一嘗才會明白;秋菊是白是黃是紅，親眼看一看才會知道。這本書適不適合自己的孩子讀，先親自讀一讀才會曉得。當今的出版技術發達，出書容易，少兒讀物魚目混珠，有經典之作，也有文化垃圾。因此，親子共讀，要求“親”，孩子的父母也，親自為孩子挑選讀物，讓孩子讀最適宜的最優秀的讀物。思想不健康的不讀，語言不優美的不讀，內容深奧的不讀，過于淺顯的不讀，字號小影響視力的不讀，印刷粗制濫造的不讀，排版形式不美的不讀。不僅是父母在挑，老師也積極推薦。學生到了三年級，《格林童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，可以讀了;四年級，《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《草房子》等，可以讀了。

“合作與交流”是課堂教學的形式之一，家庭的親子共讀也需要合作與交流，誰和孩子讀了一本好書，而這本書常常被忽視，就在班群里曬一曬，讓大家都來讀一讀。筆者常對家長說，無論怎樣，一定要讓孩子讀到好書，受到好的教育，讓孩子健康成長。筆者也時常提醒家長，與其讀爛書，不如不讀。

有時候家長對一些讀物有疑慮，筆者會給予指導。記得有位家長曾問我：“《雷鋒的故事》是孩子的爺爺奶奶這一輩人讀過的書，今天的孩子有必要讀嗎？”筆者肯定地告訴她：“很有必要讀，上一輩人讀，我們這一輩人讀，下一輩人讀，再下一輩人讀，我們要永遠讀下去！”

“誦讀優秀詩文”“背誦優秀詩文50篇（段）”。《語文課程標準》（2011年版）對第二學段（3～4年級）古詩文的閱讀有明確要求，因此，家長挑選讀物，要有這方面內容的選擇。

“挑”是親子共讀的前提，是方向，是美好閱讀的開始。忽視了“挑”，親子共讀就會走彎路，甚至是歧途。

二、 “恒”，即親子共讀要持之以恒

閱讀不能三天打魚、兩天曬網，要做到長期堅持。在幼兒園階段，家長就應該給孩子買繪本故事和睡前小故事，讀給他們聽，有利于孩子的語言發展。上小學后，家長將教師推薦的書目買給孩子，和孩子一起有計劃地共讀。本班何亦萱的爸爸堅持每天晚上陪孩子閱讀半小時，與孩子共讀小故事，交流讀書體會。陪讀了三個多月后，孩子發生了變化。由原來的只看其表轉變為能夠思考并提出一些問題了。如他們在讀《綠野仙蹤》時，孩子會問一些諸如“獅子為什么也膽小？”等問題，這也從一個側面說明孩子已經掌握了一定的讀書方法，開始帶著問題讀書了。因此，親子共讀不僅僅是孩子知識的攝入，更是提供了家長與孩子溝通交流的最好方式，既可以增進感情交流，也可以親密親子關系，何樂而不為呢？

三、 “導”，即親子閱讀要正確引導孩子

鞋子合不合腳，只有腳知道;書適不適合孩子，也只有孩子知道。家長在給孩子選書時，盡量找到孩子的興趣點，培養閱讀興趣。如在一年級時，筆者發現班里好幾個女孩子對西方的“公主”故事很著迷，在選書時筆者特意將《蘇菲亞公主》《長發公主》《白雪公主和七個小矮人》等故事書推薦給家長，并進行一些有益的拓展，找一些主題與之相關的、充滿童真童趣的書籍，建議孩子們和家人共讀交流。隨著時間慢慢地推移，孩子們的知識面越來越廣了，思維越來越活躍了。經常會有家長反應：在生活或者讀書的時候，當孩子們遇到困惑或問題時，會提出許多的“小問號”，而為了解決這許多的“小問號”，他們就引導孩子們看一些與之相關聯的書或者查閱工具書去解決，這就進一步激發了孩子們主動閱讀的意識和興趣。在這個主動探索的過程中，會涉及孩子以前未知或知之甚少的領域，但探索的樂趣指引他們去獲取這一領域的知識，以此類推，形成良好的循環。再如受動畫片《海底總動員》的影響，班里魏凡于主動要求家長給她買一本《海底兩萬里》。但是書買回來在讀的過程中發現對海底的很多生物了解不多，為解決這個問題，家長又買了《十萬個為什么》作為工具書，這樣不但解決了問題，孩子的知識面還得到了拓寬，一舉兩得。所以，老師、家長主要精力要放在如何引領孩子主動積極地去閱讀，在閱讀的過程中，孩子們會發現：閱讀是一種有趣的、令人愉悅的經歷。在這種情感體驗下，激發孩子們自主閱讀的愿望，形成持久的閱讀習慣，這是家長的責任。

四、 “養”，即親子共讀要養成習慣

學校教育離不開家庭教育，家庭教育也離不開學校教育。在小學階段，教師也要和學生親子共讀，親子交流，掌握閱讀方法，分享閱讀體會，培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。每周都有一節閱讀課，為此教師針對整本書閱讀，首先進行的是課前導讀，把學生引進閱讀之門，激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上這本書;然后進行閱讀推進課，讓孩子們的閱讀更加深入，習得更多的閱讀方法，提高閱讀的效率;最后進行閱讀分享，讓孩子體會分享的快樂，閱讀的幸福，同時一些好的閱讀方法潛移默化地植入其他孩子的心田，孩子們的語言表達能力，想象能力，鑒賞能力也得到了提升。在活動中大家也學會了互助團結。回到家后，家長一定要趁熱打鐵、乘勝追擊、循序漸進，抽出時間和孩子親子共讀。第二學段，“課外閱讀總量不少于40萬字”，這個閱讀量要分解在每一天，也就是說每天都要閱讀，把閱讀當作生活的第四餐，要“養成讀書看報的習慣”（課標）。親子共讀，作為“親”，決不能三天打魚兩天曬網，要遵循孩子的心理特點，順應孩子的成長規律，每天晚上應有固定的時間和孩子一起閱讀，交流分享閱讀收獲，在這樣的共讀交流過程中，家長與孩子體會去親子間濃濃的情誼。這樣，隨著時間的推移，孩子的閱讀習慣才能養成，孩子的閱讀興趣才能得到培養。孩子和家人的情感才會越來越和諧。