巧用畫圖策略解決小學數學問題

張玉芳

摘? 要：在新課改背景下，教師要引導學生學習探究數學問題，針對性解決數學問題，促進學生掌握數學知識的方法，真正調動學生學習的主動性、積極性。本文主要從理論上就小學數學教學問題進行闡述，然后就解決小學數學問題的畫圖策略進行探究，通過畫圖策略的應用研究，希望為學生解決實際數學問題提供思路。

關鍵詞：小學數學;數學問題;畫圖策略

小學階段是學生學習數學知識比較重要的環節，學生的可塑性比較強，教師在數學教學中要教授學生學習的方法，幫助學生自主解決數學問題，提升學生綜合學習的素質，只有從具體的教學環節進行積極優化設計，發揮畫圖策略的應用作用價值，才能真正提高學生學習的質量水平，為學生綜合素質提升打下堅實基礎。

一、小學數學教學問題及畫圖策略應用作用

（一）小學數學教學問題

從小學數學教學的現狀來看，存在的數學問題比較多，主要是由于教師沒有轉變教學觀念，沒有和當前新課改教學要求緊密契合，沒有在數學教學中融入創新的觀念，造成教學效率低下，影響了學生數學課堂中學習的質量。

1. 教學方法缺乏創新

教師在數學課堂中要想提高學生數學知識學習的質量水平，在實際教學中要注重創新方法，結合不同的教學內容以及學生學習的特點，應用多樣化的數學教學方法，讓學生對數學知識學習充滿興趣和新鮮感，這有助于提高學生數學知識學習的質量和效率。但在具體的數學教學中，教師在教學方法的應用方面較為單一，缺乏和學生的溝通聯系，沒有注重學生綜合學習素養培養，灌輸式的教學方法無法調動學生對數學知識學習的主動積極性，易對學生可持續學習產生阻礙。

2. 教學評價不客觀

教師要想提高數學教學質量，促進學生綜合素質發展，需要在不同的教學環節加強質量控制，教學評價是促進學生學習質量的重要動力，教師只有客觀全面評價學生學習的成果以及過程，才能針對性地為學生提供學習的方案。在具體的教學評價實施中，教師過于注重結果性評價，忽視了過程性評價，沒有將學生間評價以及家長評價與之緊密結合起來，使得教學評價客觀性受到影響。

（二）小學數學教學畫圖策略應用作用

提高數學教學的質量水平，需要教師在實際教學中能以學生為中心展開教學活動，學生在學習數學知識中會遇到難點，需要以高效的方法為依托才能幫助學生提高解決問題的能力。教師在數學教學當中通過科學應用畫圖策略，能幫助學生將抽象的問題具體化呈現出來，有助于將有價值數學信息提取出來，有助于明確數量關系，這對解決學生數學學習問題有著積極意義。

四年級的學生雖然已經積累了一定的學習經驗，但是在面對復雜的數學問題時候，仍然會存在學習難點，教師通過畫圖策略的實施讓學生將復雜問題具體化的呈現出來，能提高學生學習質量。畫圖策略的巧妙運用能對學生數學思維發展起到促進作用，有助于提升學生數學知識學習的質量水平，為學生可持續學習打下堅實基礎。

二、小學數學教學畫圖策略應用措施

實際數學課堂教學中，教師在教授學生學習方法的時候，要從高效的角度出發進行優化，畫圖策略的實施是比較重要的，在具體的策略應用方面要注重策略的有效落實：

（一）幫助學生明確畫圖價值

小學生在學習數學知識時候難免會遇到難點，教師要融入創新的教學思維，輔助學生運用畫圖的方法來提高解決數學問題的能力素質，讓學生在學習數學知識的過程中掌握方法。小學四年級的學生在學習數學知識中已經有了自己的思維方式，但由于學生思維發展不成熟，思考問題的角度受到局限，影響學生數學問題解決的效率和質量。為有效提升學生數學知識學習的質量水平，教師要引導學生創新學習的方法，通過將抽象的問題具體化的呈現出來，直觀了解復雜抽象的數學問題，才能幫助學生提高解決問題的能力素質，通過畫圖策略的實施，巧妙運用畫圖來幫助學生解決數學難題，這對學生高質量學習數學知識有著積極意義。

例如，為了讓學生對畫圖策略的應用價值有充分的認識，講述《方向與位置》的知識點時，教師可通過為學生設計相應的題目，讓學生先運用文字理解的方式來解決問題，然后采用畫圖的方式解決問題，查看采用哪一種方法解決問題的效率高，能幫助學生提高問題理解的能力。如教師為學生設計這樣的題目：小王和小麗家以及學校在同一條道路，小麗到學校有300米，小王到學校有166米，那么小王到小麗家的距離是多少呢？學生通過字面的方式解決問題時遇到了障礙，有的學生思路打不開，而通過畫圖的方式，將距離標記在線段上，這樣就能一目了然地找到答案。

（二）懸念設置提高畫圖解題能力

小學四年級的學生在學習數學知識中，單一的利用自己的知識經驗，顯然很難將所有的數學問題解決，教師要為學生提供高效的學習方法，善于發現學生學習的難點，及時提供幫助，讓學生在探究數學問題的時候能夠掌握方法技巧，如此才能真正促進學生數學知識學習的質量和效率有效提高。教師可在課堂教學中通過設置懸念的方式，強化學生畫圖的意識，提高學生畫圖解題的能力，讓學生應用新的方法高效解決數學問題。

為了提高學生畫圖解題的能力，教師可通過為學生設計相應的問題，讓學生通過結合生活化的問題來找到解決問題的方法，提高學生畫圖解題的能力素質。學習乘法的知識點時，為學生設計這樣的題目：一輛汽車往返甲乙兩地間，去時的速度是每小時56千米，一共使用了五個小時，返回來的時候使用了四個小時，那么這一輛車往返的速度是多少？讓學生通過畫圖的方式將問題的要點明確，這對提高學生畫圖解題的能力素質有著促進作用。

（三）畫圖解題突出主體地位

數學課堂教學中教師沒有將學生作為數學課堂的中心，沒有按照新課改教學要求創新教學觀念，沒有緊密結合學生主體地位設計教學方案，影響了學生數學知識學習的效率和質量。課堂中，學生一直處在被動學習的地位，學習積極主動性沒有有效調動起來，造成了學生學習效率低下的問題。

教師在培養學生數學素養時，由于學生主體地位沒有體現，這對教學活動高效化開展產生了很大阻力，不利于學生綜合學習素質提升。新的教育改革背景下，教師在數學教學活動中，要注重突出學生主體地位，通過畫圖方法的應用，讓學生掌握學習主動權，這對提高數學教學質量有著積極意義。

如學生學習到生活中的負數知識點時，這一抽象的概念不容易，教師應引導學生通過畫圖的方式，將正數和負數通過線段圖來表示（如圖1），學生在操作過程中，學習的主動性也能調動起來，從而有助于提高學生學習的質量。

數學課程教學中，教師通過將畫圖的策略融入數學教學，為學生高效學習數學知識提供方法手段，調動學生對數學知識學習探究的積極性，才能真正為學生可持續學習打下堅實基礎。本文通過從理論層面就數學教學中畫圖策略的應用探究，提出相應的教學措施，這對實際教學活動的開展有著積極意義。

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（責任編輯：淳? 潔）