基于深度學習的英語閱讀教學策略探究

劉向東

摘? ?要：基于深度學習路線，結合初中英語閱讀課例的研究，闡述了學生深度學習的五種閱讀教學策略：設計閱讀教學單元，設置思維發展的教學目標;明晰學生先期儲備，整合意義相關聯的教學內容;確立單元整體教學主題，創設積極體驗的真實情境;選擇正確引導的評價方式，完善深度學習。運用這些策略能促進學生核心素養培育，發展學生的思維品質，提升教師深度教學的能力。

關鍵詞：中學英語;深度學習;思維品質;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0023-05

新課改背景下英語課程總目標從綜合語言運用能力目標轉型為英語學科核心素養，即語言能力，文化意識，思維品質、學習能力（教育部2018）。其中思維品質是《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）新增加的內容，那么要想促進學生思維品質的發展就需要教師關注學生對知識的理解、應用與分析，注重學生對知識的內化、遷移、生成或創造，即培養學生的深度學習能力。深度學習能力的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使學生從多視角觀察和了解世界，對事物做出客觀、正確的價值判斷。

一、深度學習的內涵

深度學習最早由美國教育家Marton 和Saljo提出，他們認為深度學習是學生在學習過程中更關注內容間的聯系，注重理解，強調意義。何玲、黎家厚認為“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。”

深度學習不僅關注學習結果而且重視學習方式和學習過程。深度學習是基于理解和分析的學習，是指學習者以思維發展為目標，以整合的知識為內容，在真實情境中積極主動地、體驗探究式地學習新知識，最終將學到的知識遷移到新的情境中或創造性地解決一個新的實際問題。深度學習既有利于學生發展語言能力、學習能力，又有利于學生發展思維品質、文化意識，從而提升其學科核心素養。英語學科核心素養是當代對英語學習者全面發展提出的新訴求，而核心素養的培育則需要學習者通過理解、思考、探究、反思等學習過程的體驗與感悟，建構知識、形成能力、發展品格，這也是深度學習的價值體現。

二、深度學習路線

深度學習路線（Deeper Learning Cycle簡稱“DELC”）包含以下七個操作步驟：

步驟一，設計標準與課程。教師應從標準和課程著手。針對深度學習，教師必須在研究課程之后，確定概念技能、要點問題以及彼此相關聯的學習內容確定教學目標，并引導學生順序學習，關注最重要的信息，使課程變得有意義而又連貫。

步驟二，預評估。這一環節的目的是幫助教師全面了解學情，設計更有意義的教學單元，滿足學生的學習需求。教師要對學生的學習風格、背景知識進行評估，了解學生學習的起點及相關經驗，引導學生進行聯結學習。

步驟三，營造積極的學習文化。有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態。所以營造積極的學習氛圍能使學生處于積極的情緒狀態，能讓學生全身心地投入到學習中，為深度學習創造良好的環境。

步驟四，預備與激活先期知識。在追求深度學習之前，充分評估，并幫助學生累積必須的支撐內容。因為學生的背景知識存在差異，所以教師需要采用多種方法來預備與激活先期知識，以便新的知識可以實現與每位學生現有背景知識的聯結。

步驟五，獲取新知識。在教授新知識的過程中，教師可以采用10-80-10法則。10%的時間準備新單元，即預備與預曝光、預評估，搜集信息;80%的時間在所教授的單元上;10%的時間復習舊單元;最后，建立新舊知識的聯結。

步驟六，深度加工知識。這一步是打開深度學習意識之門的關鍵，是DELC的核心環節。教師深度加工教學知識，挖掘拓展語篇內容，學生的思維活動由淺層走向深層，發展深度學習能力。

步驟七，評價學生的學習。評價體系既包含教師對學生是否完成了教學目標的評價、學生對自身表現的評價以及學生對同伴表現的評價，還應包括動態過程中教師對學生在內容學習上表現的評價和對學生加工知識過程的評價，多種評價方式可以保障學生個性化地體驗深度學習。

三、聚焦深度學習的英語閱讀教學策略

在初中英語教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，是促進學生深度學習的主陣地。閱讀教學中開展深度學習的目的是培養學生的閱讀策略和閱讀技能;學習文化知識，拓展文化視野;發展思維能力，提升思維品質。它有利于解決傳統閱讀教學中思維層次淺層化、教育模式僵硬化、緊跟考試題型的功利化等問題。在閱讀教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，也要培養學生的思維能力，尤其要培養學生在新情境中創造性解決實際問題的能力，即發展學生的深度學習能力。基于深度學習的路線，結合平時的閱讀教學實踐，筆者總結了具體的閱讀教學策略。

（一）設計閱讀教學單元，設置思維發展的教學目標

設計閱讀教學單元，設置思維發展的教學目標是促進學生深度學習的第一任務，其前提是教師應具備較強的解讀能力。教師對課程標準的解讀是否準確、對文本解讀是否精深、對學情的解讀是否到位，都直接決定了閱讀教學的高度與深度。閱讀教學中的文本解讀是指教師充分接觸文本并在反復閱讀文本的過程中形成的對文本的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結合學情設定科學適切的教學目標的過程。教師在解讀文本時必須把握篇章的特點、挖掘文本的內涵和作者要傳遞的思想、文化，然后確立思維發展的教學目標，設計相應的思維活動、觸發學生的探究欲、激發學生的想象力和創造力，造就有生命的課堂。

（案例一）

人教版《英語》八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？的Section B 2b Maybe You Should Learn to Relax！ 講述了當今學生周末要比在校時更加忙碌，因為他們不得不上各種各樣的課外班，文中的三個人針對這種現象有不同的觀點。授課教師對文本進行解讀，認為本文結構清晰、觀點鮮明，可以讓學生從結構的角度分析文章。同時對比性觀點很有討論的價值，讓學生通過對文本知識進行再加工，并嘗試表達自己的看法，形成知識的遷移和應用，實現高階思維品質的發展，促進深度學習。因此，教師確立了如下的思維品質目標：

1.Know the structure of the article through General-example pattern.

2.Learn about the different opinions according to the text and discuss the reasons of their own.

3.Be able to show their own opinions about the topic.

在本案例中，教師深度解讀文本，設置促進思維發展的教學目標，教學過程中引導學生從文本的理解走向文本的分析和遷移運用。

（二）明晰學生先期儲備，整合意義相關聯的教學內容

課前教師通過各種方式調查了解學生對主題的興趣和偏好，分析學生的知識及經驗儲備，為后續閱讀教學提供依據。閱讀語篇圍繞一定的主題展開，包含語言知識、作者思想和文化內涵。因此，教師在課前有必要選取有用的策略激活與主題相關的背景知識，激發學生興趣，吸引學生的認知和情感投入。由于學生的背景知識存在差異，教師可以采取不同的教學手段激活學生的先期知識，以便完成新知識和學生背景知識的聯結。同時，教師根據教材的設置，可以將孤立的知識要素聯結起來，引導學生將知識以整合化、情景化的方式儲存。深度學習注重新舊知識的聯系，教師關注并整合關聯的教學內容能促進學生對知識的建構、促進知識內化的過程，提高深度學習的效果。在人教版中關于“節日的功能”話題出現過多次，教師將涉及的教學內容進行整合，激活學生有關節日的背景知識，讓學生對這一話題相關的內容進行整理、歸類，進行內化，從而提高深度學習的效果。

（案例二）

九年級Unit2 I think that moon cakes are delicious！的閱讀部分講述了中西方的中秋節和圣誕節。授課教師為了讓學生挖掘節日背后的文化內涵，也為了在輸出環節創設更真實的情境，整合了八年級上冊Unit8美國感恩節和七年級下冊Unit6中端午節的內容。教師讓學生通過四個問題即“When is the festival？ How do you celebrate the festival？ Do you like this festival and why？ ”對閱讀材料中的節日及涉及到的中西方節日的相關知識進行整理和歸類，這一環節是學生深度加工知識信息的過程，也是閱讀環節中最關鍵的部分，目的是為下一步知識的遷移和創新打好基礎，也是深度學習的價值體現。

（三）確立單元整體教學主題，創設積極體驗的真實情境

人教版教材的單元以話題為主線，首先要確立單元整體教學主題，其次可以在單元話題的引領下設立分話題，利用任務型語言教學模式，讓學生在真實體驗中完成一系列由淺到深的任務，其目的就是引導學生用所學的語言做事情。如果教師能在教學中創設學生可以體驗的真實情境，引導學生深度學習，使其積極性和主動性被激發，就能使其真正內化語言、學會語言。深度學習的本質就是在真實情境中，積極主動地、體驗探究式地學習新的知識，最終能將學到的知識遷移到新的情境中或創造性地解決一個新問題。在真實情境中，教師巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，促進他們的邏輯思維、批判思維和形象思維的發展。

（案例三）

在解讀七年級上冊Unit8 When is your birthday ？ SectionB 2a-2c閱讀部分時，確立本節課的分話題是“了解并能描述學校活動的時間和相關內容”，教師圍繞這一主題設計了一系列的鏈式活動來引導學生進行深度學習并利用問題“Do you like these activities？” 和“What activities do you like best and why？ ”創設真實情境激發學生表達自己的觀點，為學生搭建展現其個性思維的平臺。拓展環節，教師為學生創設新的情境“If you are the headmaster，how do you arrange the school activities of this term？”從而激發學生探索未知領域的興趣，促進其思維品質的發展。

（四）深度加工教學知識，深入拓展語篇內容

這一過程是DELC的核心所在，其本質就是建立知識的聯結——在恰當的情境中應用知識——內化知識并形成個人觀點和看法的過程。這個層次的閱讀活動主要是學生運用理解、判斷、分析和評價等能力對作者觀點、寫作目的、語篇結構特點等發表自己的見解。因此教師可以深度挖掘文本，設計探究學習的鏈式活動。這條邏輯鏈圍繞教學情境主線，學生隨著關聯情境的推移，完成一個個由易到難、由淺入深的具體任務，逐步入境，從生活情境、文本情境到實際問題情境，思維活動逐步從淺層走向深層，最終能將所學知識遷移應用到真實的問題情境中，解決實際問題，其深度學習能力得到發展。

（案例四）

以人教版八年級（下冊）Unit5 What were you doing when the rainstorm came？的Section A 3a The Storm Brought People Closer Together為例，本文記敘了Ben和家人及鄰居經歷風暴襲擊的過程，描寫了風暴來之前人們的準備、風暴來時人們的感受及風暴給社區造成的破壞，但文章更突出了人們團結協作的精神，是能帶來正能量的文章。在閱讀過程中教師引導學生對人們在災難來臨時的反應進行深入探究，并讓學生對人們面對災難時的樂觀精神和品格進行分析和評價，談論自己的看法，從而實現深度學習的目的。針對文本教師提出了以下問題，如：

1.If you were Ben， what would you do at that moment？

2.What else can they do after the storm？ Give

some advice.

3.How do you understand the sentence“ the storm brought people closer together”？

4.How can we help each other in times of difficulties？

學生通過回答問題深入了解作者寫作意圖，以幫助自己獲取有意義的情感態度、價值觀和人生觀，激發對學習的由衷熱愛，這就是深度學習的激活源。

（五）選擇正確引導的評價方式，完善深度學習

深層閱讀教學的評價應以《課標》與制定的學習目標為依據，運用多種方式方法，對深層閱讀的過程與結果進行價值判斷。同時深度學習的達成與教學評價的導向有著密切的關系。只有在重視和鼓勵學生的個人評價中，學習的層次才有可能達到較高級的程度，深度學習才有可能達成。教師對學生正向的、積極的評價是引導學生進行課堂思維活動、進行高階思維發展進而達成深度學習的保障。

（案例五）

八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains 的Section A 3a主要介紹了中國和外國孩子們對孫悟空的喜愛，以及孫悟空神奇變化的本領和幫助弱者、永不放棄的精神。當教師提問Do you like Monkey King and why？時，如果學生嘗試回答沒有成功，教師則鼓勵學生：Dont be afraid of making mistakes. Just try！ 或Try it one more time and I think you can make it.當學生表現很好時，教師評價：You got it！ Excellent！等。學生得到鼓勵，學習興趣濃厚，課堂表現積極，為后續教學活動打好基礎。所以教師正向、積極的評價對教學有積極的導向作用。

四、深度學習的意義與思考

基于深度學習的初中英語閱讀教學策略在實踐過程中有重要意義，它能促進學生思維品質的發展，提高學生主動學習和探究的欲望，有利于知識的遷移、生成或創造，對初中英語閱讀教學有指導性意義。

（一）有利于促進學生核心素養培育

核心素養的培育需要學習者通過理解、思考、探究、反思等學習過程的體驗和感悟，建構知識、形成能力、發展品格才可實現。深度學習注重學習過程中的知識建構，強調學習過程中的聯結整合，重視學習過程中的批判理解，促進學習過程中的遷移運用。通過深度學習，英語學習者對已掌握的新舊語言知識、中西文化知識進行理解、整合，并經過分析、鑒別、反思對所掌握的新知識進行理解吸收，形成新的語言知識序列，進而促進其語言能力、文化意識、思維品質等的提升。通過這一深度學習的過程，學生掌握了復雜概念和情境結合的非結構化知識與技能，并將其運用于新的情境，解決現實問題，從而使學習結果發生遷移運用，促進核心素養的發展。

（二）有利于發展學生的思維品質

深度學習是在英語閱讀教學中，以話題為中心，鏈式的活動為主線，學生在教師的引導下，通過自主、合作和探究的方式積極參與到主題意義的探究活動中的學習：以基礎閱讀不斷激發學生的積極性和創造性;以檢視閱讀落實歸納語篇的中心大意;以分析閱讀設計高階思維問題驅動，促進思維可視化，助力探究作者的寫作意圖等;以主題閱讀實現語言的內化與遷移，致力于學生的長遠發展和內涵發展。這種閱讀過程引導學生有序加深對主題意義的理解，培養和提高了學生的分析、理解和判斷等綜合思維能力，建構和發展了學生的文化意識，更使學生對文本所反映的文化高度、文化寬度和文化深度有了深層解讀，從而促進了學生的思維品質的發展。

（三）對教師的能力提出更高的要求

首先，教師應該具有較強的解讀能力。教師需要具備準確解讀課程標準相關要求的能力、挖掘文本深層含義的能力以及精準評估學情的能力。這三種能力是教師設計閱讀教學單元、帶領學生進行深層閱讀的基本要求。其次，教師需要具備分析與轉化的能力。教師在DELC理論框架的指導下，如何將解讀的內容轉化為教學目標與教學活動，這是實施基于深度學習路線的初中英語閱讀教學的關鍵所在。深度學習路線注重信息的整合、知識的聯結、知識的遷移運用以及思維能力的培養。最后，教師需具備較強的分析與運用能力。教師應具備一定的分析能力，結合自己的實際教學，考慮策略與活動的契合度，選擇適宜的策略并運用到自己的課堂中，在閱讀教學中發揮作用，達到實現深層學習的目的。

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