小學(xué)校園欺凌的成因分析及預(yù)防措施

陶歡歡 童海燕

摘要：小學(xué)階段的校園欺凌基本屬于萌芽程度，如果能夠分析其形成原因并采取有效措施，將會(huì)大大減少初高中校園欺凌事件的發(fā)生。小學(xué)校園欺凌受學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種因素的影響。具體的預(yù)防措施有：設(shè)立“班級(jí)監(jiān)督員”，加強(qiáng)防欺凌教育，重視對(duì)教師和家長(zhǎng)培訓(xùn)，完善相關(guān)制度。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;防欺凌教育;德育

校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外，以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括言語(yǔ)欺凌也包括行為傷害。小學(xué)階段的校園欺凌基本屬于萌芽程度——有些學(xué)生因?yàn)槟承┰蜷_始有一些輕微的欺凌行為，但還沒有形成氣候，未造成較嚴(yán)重的后果。雖然是欺凌萌芽，但也不可忽視，因?yàn)槠哿栊袨榈陌l(fā)生必定有一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是從小到大、從弱到強(qiáng)、從輕到重的醞釀。如果能夠分析校園欺凌的形成原因并采取有效措施，將校園欺凌扼殺在萌芽階段，將會(huì)大大減少初高中校園欺凌事件的發(fā)生。

一、小學(xué)校園欺凌的成因分析

（一）學(xué)生因素

正處在身心發(fā)展變化重要階段的小學(xué)生，渴望獨(dú)立，善于模仿他人，并開始有自己獨(dú)特的想法。但是，小學(xué)生的心理發(fā)展又不成熟，容易以自我為中心，會(huì)因?yàn)橐恍┎蝗缫獾氖虑楫a(chǎn)生一些過(guò)激行為。這些過(guò)激行為有時(shí)會(huì)施予他們?nèi)醯耐瑢W(xué)身上，造成校園欺凌。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌的實(shí)施者一般都是性格比較強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生，他們外向、膽大，因?yàn)樽约荷砩系囊恍皟?yōu)勢(shì)”而覺得自己高人一等。而有些學(xué)生性格軟弱，與同學(xué)相處時(shí)表現(xiàn)得孤僻、不合群、過(guò)分敏感，這樣的學(xué)生容易成為被欺凌者。

（二）學(xué)校因素

我們隨機(jī)在學(xué)校各個(gè)年級(jí)選取50 人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)欺凌現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不清晰。有39% 的學(xué)生認(rèn)為“排斥或故意忽略他人”不屬于欺凌行為，有45% 的學(xué)生認(rèn)為“給別人起侮辱性的外號(hào)”不屬于欺凌行為，還有47% 的學(xué)生認(rèn)為“強(qiáng)拿、強(qiáng)借別人的東西，借東西不還”不屬于欺凌行為。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道欺凌具體包括哪些行為，這表明學(xué)校相關(guān)教育工作是沒有開展到位的。

（三）家庭因素

家長(zhǎng)的言行也會(huì)直接影響孩子。有些家長(zhǎng)本身是易怒易躁型的，處理事情時(shí)容易偏激，甚至打罵別人。受家長(zhǎng)言行影響，孩子也會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿他們的行為。家長(zhǎng)對(duì)欺凌事件的不重視也是導(dǎo)致學(xué)生欺凌行為產(chǎn)生的一個(gè)原因。他們認(rèn)為孩子之間的欺凌其實(shí)就是同學(xué)之間的小矛盾，不會(huì)造成嚴(yán)重后果，所以不加干預(yù)，導(dǎo)致有些學(xué)生的欺凌行為變本加厲。

（四）社會(huì)因素

隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，電視、電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品越來(lái)越風(fēng)靡，許多學(xué)生都能很嫻熟地通過(guò)電子產(chǎn)品獲取信息資源。其中，不少資源存在宣揚(yáng)和美化暴力的情況。“兒童的天性是模仿別人。”過(guò)度渲染暴力的媒體內(nèi)容會(huì)誤導(dǎo)身心還未健全的小學(xué)生，導(dǎo)致他們可能潛意識(shí)地加以模仿，從而在某一沖突發(fā)生的時(shí)刻誘發(fā)欺凌事件。

二、校園欺凌的預(yù)防措施

（一）設(shè)立“班級(jí)監(jiān)督員”

小學(xué)校園欺凌行為具有很強(qiáng)的隱蔽性，起點(diǎn)往往是學(xué)生間的嬉笑打鬧，隱藏在“越界”“過(guò)分” 的行為之中。如果教師沒有足夠的意識(shí)和能力加以特別關(guān)注的話，很難及時(shí)覺察。而且?guī)熒g天然存在一定的距離感，很多學(xué)生在被欺凌后不會(huì)選擇第一時(shí)間告訴教師——這在高年級(jí)尤其嚴(yán)重。而學(xué)生對(duì)于班級(jí)里一些細(xì)微的事情更具敏感性。我們可以在班級(jí)里設(shè)立“班級(jí)監(jiān)督員”，或者培訓(xùn)班委成為得力的監(jiān)督者。當(dāng)他們知曉同學(xué)之間的矛盾，或是發(fā)現(xiàn)一些欺凌苗頭后，能夠及時(shí)告訴教師。教師第一時(shí)間采取措施，從而有效阻止欺凌行為的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）加強(qiáng)防欺凌教育

校園欺凌具有反復(fù)性特征，所以學(xué)校相關(guān)教育也要螺旋式加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)該開發(fā)符合自己學(xué)校實(shí)際的安全教育校本教材，每學(xué)期都應(yīng)有防欺凌內(nèi)容，并且要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)階梯式加深。如，低年級(jí)應(yīng)該主要讓學(xué)生認(rèn)知什么是欺凌行為， 怎樣做到友愛伙伴;中、高年級(jí)則要注重引導(dǎo)學(xué)生如何控制自己的情緒，以及當(dāng)自己受到欺凌時(shí)應(yīng)該怎么自我保護(hù);高年級(jí)還要讓學(xué)生多看一些青少年法治宣傳片、學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí)，了解欺凌的嚴(yán)重后果（有時(shí)可能要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任）。

學(xué)校還要形成多學(xué)科融合的德育體系，教師要充分利用班會(huì)、道德與法治課、晨會(huì)、心理健康課等時(shí)機(jī)開展德育工作，讓學(xué)生在潛移默化中受到積極思想的滋養(yǎng)，慢慢規(guī)范自己的言行。

（三）重視對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)

發(fā)生校園欺凌事件，部分原因是學(xué)生出現(xiàn)極端情緒的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并開導(dǎo)。所以，學(xué)校要加大對(duì)教師心理健康知識(shí)方面的培訓(xùn)，保證教師具備分析學(xué)生心理以及開導(dǎo)學(xué)生心理的能力。

家長(zhǎng)對(duì)欺凌事件的態(tài)度也是影響欺凌事件發(fā)生的關(guān)鍵性因素。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、講座、微信推送等渠道，讓家長(zhǎng)知曉校園欺凌的危害，引起重視。還可以通過(guò)一些培訓(xùn)會(huì)、家委會(huì)以及線上家長(zhǎng)學(xué)校等，具體指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行品德教育，以及面對(duì)校園欺凌時(shí)應(yīng)該如何正確處理。

（四）完善相關(guān)制度

學(xué)校要建立校園欺凌應(yīng)急預(yù)案，明確各教職工預(yù)防和應(yīng)對(duì)欺凌行為的職責(zé)。向?qū)W生和家長(zhǎng)公布校園欺凌治理的求助部門、相關(guān)責(zé)任人和電話號(hào)碼。學(xué)校應(yīng)與公安部門緊密聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注校園欺凌發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)向公安部門報(bào)案并配合立案查處。

學(xué)校可通過(guò)設(shè)立法治副校長(zhǎng)的形式建立校園警察制度，在處理較嚴(yán)重的校園欺凌問(wèn)題時(shí)，可由校園警察出面和家長(zhǎng)、欺凌者溝通，起到一定的威懾作用，對(duì)別的學(xué)生也起到一定的警示作用，從而減少學(xué)校欺凌事件的發(fā)生。

（陶歡歡，江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)。童海燕，江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)副校長(zhǎng)。揚(yáng)中市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。）