高效展示，促進思維力提升

萬小麗

[摘? 要] 課堂展示是當下“以生為本”課堂中一個重要的環節，教師要精選展示內容，豐富展示方式，聚焦課堂問題，催生師生、生生間積極的交流、補充、質疑和評價，強化對知識的理解，積累解決問題的方法，促進學生思維力的提升。

[關鍵詞] 課堂展示;思維力;提升

課堂展示是當下自主學習的課堂中一個重要的環節，學生在“先學”的基礎上，將“獨學、組學、群學”的成果用適合的方式展現出來，促進師生、生生之間積極的交流、補充、質疑和評價，強化對知識的理解，積累解決問題的方法，促進學生思維力的提升。實踐過程中，許多教師對數學課堂上學生要展示什么、采用什么方式展示、展示的流程以及如何保障課堂展示高效進行存在不少困惑，下面是筆者在教學中的一些實踐與思考。

一、展示的內容要精選

教師要立足于教材，根據教學目標和學情實際合理選擇展示內容，展示的內容應具有以下四大特性：

一是問題性。展示絕不是對“學習單”上問題答案的重復講解或者統一答案。只有合適的“問題”才能引發學生思考，并激發學生展示交流的欲望，提高學生展示交流的參與度。大家都會的不需要展示，要把本課核心的知識和學生容易出現歧義的問題拿出來展示，展示的內容應是組內或全班帶有共性的問題。

二是實效性。展示內容要貼近學生的生活實際或與學生的已有經驗密切相關，要能刺激學生調動已有的思維經驗和方法主動思考交流，是學生“跳一跳能摘得到”的。

三是互動性。展示的內容要能促進生生、師生間的交流，教師要關注生成，要在傾聽和巡視觀察中，捕捉到有教學價值的內容進行展示，針對學生容易出現的問題，可以選擇典型的錯誤案例來展示，或者是幾種方案的對比展示，并進行疑難求助、對話交流、質疑辯論等。

四是創生性。課堂上要重點展示學生發現的規律、獨特的思考，包括學習方法總結、學習的新發現、新感悟等。針對有創意的解決問題的方法，多給機會展示，以激勵學生的創新思維。

二、展示的方式要巧妙

展示的方式要靈活多樣，符合主題，才能充分調動學生的積極性，激發學生的思維力。

（1）優化組合方式。并不是每次合作學習后都要求全體組員展示，要根據內容的主題和難易程度來確定。比較簡單的、答案唯一的問題，可以安排1人為代表展示。比如在教學“能被2、5整除的數的特征”時，判斷下面哪幾個數既是2的倍數又是5的倍數，以1人為代表展示即可，其他組點評糾錯。稍為復雜的、操作性比較強的問題，組內可以安排2人合作展示，比如“如何量角”， 組內1人講述量角的方法，1人根據講解同步操作演示。如果解決問題的策略比較多樣，組內也可以安排多人或全組展示，這時組長就要提前分配好任務。

（2）激發互動展示。課堂上有時會出現這樣的現象：一個小組展示后，其他人不補充、不質疑、也不評價，怎么辦？首先教師要善于改變問話方式：變“你們組是怎么想的？”為“原來你們組是怎么想的？”“后來為什么發生變化？你是受到什么啟發調整的？”等等。其次，課堂上要善于使用“PK”形式。比如用分數表示涂色部分，初學時會出現兩種寫法，到底是四分之三還是八分之六更合適？不妨把問題交給學生，給予雙方辯論時間，比一比誰能以理服人，學生在對話中發現兩個分數都可以，而四分之三更能突顯份數之間的關系，在辯論的過程中，促進對分數意義的理解。

（3）借助策略展示。在講述概念的認識、現象的描述時要借助手勢、肢體語言等，比如認識一個整體的幾分之一，可以讓學生用手勢演示把一個整體平均分成幾份的過程;空間與圖形的內容可以動手操作或實物模型演示等，如探索“三角形的內角和是180度”，學生可以量出每個角的度數，也可以把三個角折一折或者是剪拼成一個平角等;對于規律的探索、習題的解答等要畫圖講解，比如間隔排列的規律，可以先用符號畫圖表示物體的排列規律，再一一對應圈一圈、連一連幫助理解。數學的展示要鼓勵學生多演示、多畫圖幫助理清關系。

三、展示的過程要有序

展示是在學生充分的合作探究基礎上進行的，在合作學習環節，教師要加強巡視，有目的地選擇展示樣本，有序展示學習成果，做到層層遞進。在探索“長方形的面積計算”時，全班會出現三種方法：首先應請畫滿格的小組展示，接著展示只擺一條長和一條寬的，這兩類樣本清晰明了，學生易于理解;最后展示測量長度的，因為有了前兩張圖的過渡，學生不難看出，長5厘米就代表一行可以擺5個，寬4厘米表示可以擺4行，也就是4個5，聯系乘法的意義，很容易歸納出計算公式。這樣的展示遵循了學生的思維由直觀到抽象，由表象到本質的提升過程。

每個小組在展示交流學習成果時，通常也要按四個步驟進行：第一步，匯報探究結果，重點要展示思考過程;第二步，展示組內學習中的啟發，如何互相學習、反思調整策略的;第三步，接受其他組的質疑、批判，進行答辯;最后，教師對學生的展示進行適度點評歸納。

四、展示的有效保障

當然，我們需要清醒地意識到：學會展示，不是一兩節課就能一蹴而就的，而是在日復一日的學習中學會的。保障課堂展示的有效進行，對教師的教學組織和調控能力提出了更多的挑戰。

1. 功在平時，規范展示

課堂展示是一個連貫性的過程，每一環節都對展示效果有影響，因此建立規則、形成機制、養成習慣就非常重要了。平時的每節課教師就要有意識地對學生進行培訓，提出一些課堂展示的基本要求：一是大膽自信，敢于表達，到前面講解時要面向全體同學，勇敢地展示自己。二是語言清晰流暢、聲音洪亮、節奏適宜，有自己的見解。比如開始展示時可以這樣說：大家請看這一題;我們組是這樣想的。展示結束后可以問：大家有不同的意見嗎？有沒有同學要補充的？三是發言要有順序，組內發言順序由小組長安排，組間展示一般按照問題的順序進行，也可由教師根據情況來確定。最后學會展示的同時，要培養學生認真傾聽的習慣，能聽懂別人的思路并及時作出評價和補充。這樣的訓練能提高展示的效率，并引發學生深入思考。

2. 及時點評，促進思考

點評是展示的關鍵環節，有合作就要有展示，有展示就要有點評，有點評就要有歸納，有歸納才能有提升，這是一個環環相扣的過程，其中點評是最重要的環節，它對于強化學習內容、提升學習能力有著無可替代的作用。

堅持先學生點評、后教師點評的原則。學生能點評的讓學生點評，學生不能獨立點評的教師啟發幫助。注意培養學生的點評能力，教會學生從答案的對錯、全面與否、是否是最優答案等方面予以點評。教師的點評要有針對性，從學生能否抓住問題的關鍵、能否結合生活實際、能否聯系已有經驗以及能否從不同的角度分析等方面進行評價，要重視對不同思路比較、思維誤區的產生以及蘊含的數學思想和方法進行點評與提煉。

3. 聚焦問題，提升思維

教師在保證學生充分展示的同時，要善于捕捉展示中出現的小問題，及時調控課堂節奏，引領學生的思維走向深入，可以嘗試運用幾個小技巧：①適度轉向。前面學生已經展示過的方法，下一組重復講解時，可以問：你的方法與他們一樣嗎？有沒有不同的方法？有些孩子答非所問，教師引導：再把問題讀一讀，它的關鍵是什么？輕輕地提醒，把孩子的思維拉回主題。②適時引導，在學生的思維受阻時，要巧妙干預。在“圖形的放大和縮小”中，到底選用哪個比來表示圖形的放大？學生通過小組合作后仍然糾結于兩個問題：第一，放大后和原來的到底誰做前項、誰做后項？第二，選擇面積比還是對應邊長的比？教師就要幫助學生聯系對比：兩個圖形中誰是標準？標準量是比的前項還是后項？學生恍然大悟。繼續追問：面積比和對應邊長的比哪一個符合形狀不變這個特征？學生通過畫圖發現，只有當對應邊長的比都是2∶1時，才能保證形狀不變，而面積比是4∶1時，形狀可能已經變了。這樣的比較和追問，讓學生的認識從錯誤走向正確，從混沌走向清晰。③適當提升。在展示的過程中，教師要努力幫助學生提升認識。比如“和差問題”，學生通常會想到兩種解法，一種是先算“和加差”再除以2求出大數，另一種是先算“和減差”再除以2求出小數。追問：兩種方法看似不同，有什么相同之處？然后歸納提升：它們的本質都是把兩個未知量轉化成一個未知量，這也是今后解決稍復雜問題的常用策略。教師的點撥在策略的一般性上有所提升，引領學生的思維從特殊走向一般、從散亂走向結構。在課堂展示環節能熟練運用上面的小技巧，組織得當，就會逐步積淀成為教學策略，最終生成教學智慧。

開放的課堂是對教師教學智慧的考驗，而智慧是在不斷地學習、實踐和反思中形成的。課堂中教師要進退有度，讓學生充分體驗和展示，在交流、共享、爭辯、質疑等深層次的學習中，引領學生的思維經歷從量的積累到質的提升的過程，這樣教育的目的才能落到實處。