探究高中數學中對多媒體教學技術的有效應用

劉潤

【摘要】? ? 隨著科技的發展，多媒體教學技術近年來在課堂中的應用范圍不斷擴大，對高中數學教學來說，多媒體的應用有效地提升了學生的邏輯思維能力，降低了教學難度，幫助學生理解抽象的數學知識。鑒于此，本文先對高中數學的特點和應用多媒體教學技術的優勢進行介紹，希望引起高中數學教師對多媒體教學的重視，然后對多媒體教學技術在高中數學教學中的有效應用方式展開探討，旨在為高中數學教師提供幫助。

【關鍵詞】? ? 高中數學? ? 多媒體教學技術? ? 應用

引言：

高中對學生來說是尤為重要的關鍵時期，人生的第一次重大選擇就是以高中學習生活為跳板而實現的，不僅是對學生的重要考驗，也給任課教師帶來巨大的挑戰，如何有效提高課堂教學質量早已成為時刻受到高中教師關注的重要問題。依托于網絡技術的高速發展，多媒體教學技術在高中的普及率越來越高，不僅極大程度的豐富了教師的教學手段，而且使學生對學習的興趣更加濃厚。對高中數學教師來說，通過對應用多媒體教學技術，能有效地為學生解釋高中數學中生澀、抽象的概念，顯著地提高數學教學質量，是一種非常有效的教學手段。

一、高中數學的特點

數學是我國基礎教育中的三大主流學科之一，對培養學生的邏輯思維能力、分析能力和推斷能力等都有非常重要的作用，既有科學價值，又有文化價值。總結來說有以下幾個特點：

1.1抽象程度突變

對學生來說，初中數學的表達方式形象與通俗，學習難度適中，但升入高中受，抽象程度突變，概念非常抽象難懂，例如集合、函數、空間立體幾何和邏輯運算等，顯著增加了學習難度。

1.2思維方式發生轉變

高中數學的另一個特點是思維方式由經驗性抽象思維逐漸向理論性抽象思維過渡，初中教師在數學教學中會為學生建立較為固定的解題思路，如解方程式的幾個固定步驟，學生通過大量的練習，將學習和經驗進行有機地融合，但是升入高中后，抽象程度突變，習題的解法并沒有完全固定的套路，讓很多學生難以適應。

1.3知識體量劇增

與初中數學相比，高中數學不僅是邏輯思維更加抽象，知識體量也顯著增加，教學節奏更加緊湊，對學生的考驗進一步提升[1]。

二、多媒體教學讓高中數學的趣味性更強，激發學生學習興趣

由于高中階段的數學知識體量大，難點多，課業壓力大，教師通常不會在課堂中留出很多的時間供學生自由討論，都是通過口述的方式對重點知識進行剖析與講解，需要學生持續保持高度的集中，跟隨教師的授課節奏學習知識。這種單純地依靠教師講解和學生意志力完成的教學活動，是我國傳統教育中最常見的一種教學方式，效率奇高，但一旦學生產生疲勞感，就會使學習質量大打折扣。多媒體教學技術的應用極大程度地豐富了課堂內容，除教師講解外，還能通過圖片、音頻和視頻共同幫助學生理解知識，讓抽象的數學知識更加直觀。例如，在為學生講解高中數學等差數列知識的時候，教師可以利用多媒體為學生展示臺球擺放方式，從第一排到第五排每排的臺球數量分別是1，2，3，4，5，每一項與前一項的差都等于同一個常數，在輔以教師的講解進行演示，使學生對等差數列的知識更感興趣，并且也改變了傳統生硬的公式推導方式，讓學生對公示的印象更加深刻，使課堂教學的質量更高。除視頻、圖畫、音頻的多媒體教學應用方式，數學教師還可靈活應用幾何畫板開展教學，幾何畫板操作便捷，功能豐富，更方便教師為學生直觀地展示多種立體幾何圖形，使數學教學趣味性更強，自然而然地吸引學生的注意力。

三、多媒體教學使高中數學教學質量更高

多媒體教學技術是一種非常有效的輔助教學設備，使課堂教學的效率更高。例如教師可通過幾何畫板和PPT軟件的融合，提前制作授課課件，節省了傳統教學過程中教師需要寫板書、畫圖形的時間，使課堂時間的利用率更高。在課件的制作中，教師可利用PPT軟件的強大功能，在顏色、插圖和動畫方面進行合理的調整，讓畫面更加精美，激發學生的探索欲望，刺激學生的學習欲望。幾何畫板的動態效果還能專門對抽象圖形進行直觀展示，通過將書面知識進行立體化的展示使學生對知識的理解更加深入。同時，利用多媒體輔助教學節省下來的時間還能增加學生的提問時間，教師通過答疑能了解學生對知識的掌握情況，對普遍理解不暢的知識進行反復強調，使高中數學的教學質量更高[2]。

四、應用多媒體動態效果，降低教學難度

傳統的教學活動中，教師在講解知識時主要以黑板為載體，為學生提供靜態、平面的數學信息，但由于高中數學變量和參數較多，知識中也會發生很多動態的變化，學生可能在理解時產生誤差。多媒體教學技術很好地彌補了這一弊端，利用其強大的圖像處理能力和動態效果，能讓教師在教學中將數學參數的動態變化更清晰地呈現出來。學生就在動畫演示的過程中完成了知識的學習，這是傳統教學方法無法完成的，極大程度地降低了教師的教學難度和學生學習的理解難度[3]。

五、高中數學教學中多媒體技術的具體應用

5.1備課階段

備課是保障課堂教學質量和效率的基礎，節奏分明內容清晰的課堂教學離不開充分的課前備課，在備課階段，高中數學教師應對教學中需要使用的多年媒體技術進行充分的了解與認識，了解其各項功能，認識到其本質是輔助教學的一種工具，不能對其過于依賴，應用多媒體的本質是通過多樣的教學手段實現教學質量的提升，不可盲目的應用多媒體。

5.2課件制作

課件是開展高效教學的保障，課件的制作質量會對數學知識的展示程度產生直接的影響，并且也會影響學生的學習效果，在課件的制作中，應從以下幾個方面把控課件質量，分別是課件主題、內容展示、樣本問題、摘要與總結、相關練習。在保障以上五個方面的質量過關的情況下，在課件中適量的插入圖片、動畫、音頻或視頻，選擇的素材應盡量貼合學生的喜好，課件中插入的文字應注意顏色與整體的統一的和諧性，對重點部分進行加粗或換顏色強調，但文字應言簡意賅，切忌大篇幅的將教材中的原文照搬到屏幕上，讓學生產生視覺疲勞，制作精美的多媒體課件能自然地激發學生主動學習的興趣。例如，在制作《中心投影和平面投影》多媒體課件時，可用景色圖片作為引入知識的開篇，以擁有影子的植物照片、湖面倒影等為學生講解投影的概念。在學生初步了解兩個概念的區別后，在多媒體中列出相關知識點，并創建知識摘要，為學生建立初步的知識體系，然后結合教材進行詳細講解。多媒體課件中還應有與課堂知識相連的練習，鞏固學生的學習質量[4]。通過把控以上制作要點，使課堂教學目標明確，板塊清晰，節奏分明，學生也能更好地掌握知識。

5.3使用課件

若教師希望用在教學開始時用多媒體課件介紹本節內容，建議首選視頻資料，視頻資料對學生有種天然的吸引力，能迅速吸引學生的注意力，使其進入學習狀態。當需要插入標準化文本呈現知識點或公式時，一定要注意本文格式的調整，不可太過突兀。教師還應在課前對課件進行二次檢查，避免因書寫錯誤造成整體內容的錯誤，影響學生的學習質量[5]。

在解釋示例問題時，可首選幻燈片作為應用的多媒體工具。幻燈片方便教師隨時停頓詳細講解，還能前后翻頁，分頁展示知識還能讓學生的注意力更為集中。

高中數學中有一些比較抽象的知識存在教學難點，例如函數和幾何圖形的變化，在實際教學過程中，教師可利用多媒體技術反復更改基本知識，綜合運用多種多媒體教學手段，方便學生觀察，幫助學生理解知識。通過不同教學手段的應用，為學生更清晰地展示數學公式或定理的推導過程，更直觀地展示數學知識的邏輯關系，使課堂教學的質量更高[6]。

5.4課后復習

雖然應用多媒體課件能在一定程度上幫助學生理解知識，但高中數學知識把難度高、體量大仍是不便的事實，教師為了在有限的課堂時間內為學生講解更多的知識，教學進度可能較快，學生由于接受度上存在的差異性，在課堂中可能無法完全消化教師講授的所有知識點。此時，學生可通過在課后復習多媒體課件的方式回憶課堂內容，對知識進行二次梳理，彌補課堂學習中的漏洞。在梳理的過程中，學生也能更好地了解自身對知識的掌握程度，能及時發現未完全掌握的知識點，既方便查漏補缺，也能對知識進行鞏固與聯系，全面提升數學的學習質量。

六、結束語

綜上所述，目前多媒體教學技術在高中數學教學中已經表現出眾多優點，能有效提升數學教學的趣味性，使學生對數學知識的興趣更強，還能有效提升數學教學的質量。但總的來說，我國教育行業內對多媒體教學技術的應用時間還較短，多媒體教學技術的更多價值還需要一線教育工作者不斷深入探索。

高中對學生來說是非常關鍵、非常重要的階段，可以看作是人生的分水嶺之一，為切實的提高學生的數學成績，高中數學教師應不斷轉變自身教學思路，優化自身教學手段，加強對多媒體技術的學習和應用，才能充分的在教學中發揮其應有的價值，但也要注意不應盲目依賴多媒體，才能促進高中數學教學不斷發展。

參? 考? 文? 獻

[1]王東宇. 探究高中數學中對多媒體教學技術的有效應用[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（006）：217.

[2]安寶琴. 探究高中數學教學中多媒體設備的有效運用[J]. 中小學電教， 2020（Z2）.

[3]趙立春. 有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J]. 新一代：理論版， 2019（12）：91-91.

[4]鄒廣順，? 賈永偉，? 馬新麗. 高中數學教學中應用多媒體技術的相關探究[J]. 中外交流， 2019， 026（029）：358.

[5]楊玲. 多媒體教學在高中數學教學中的應用[J]. 讀寫算， 2020， No.1148（01）：20-20.

[6]楊樹才. 多媒體教學與高中數學課的有效整合關鍵探索[J]. 新課程， 2019， 000（002）：139-139.

[7]林余杰. 有效利用多媒體技術促進高中數學課堂教學[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2020， No.232（04）：62-62.

[8]鄭麗萍. 探究性學習法在高中數學課堂中的應用困境與解決對策[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（007）：209.