論“景-競-精”在小學數學中的應用研究

任玉萍 王玉萍

【摘要】數學作為一門與日常生活聯(lián)系緊密的學科，在我們的現(xiàn)實生活中發(fā)揮著越來越重要的作用.因此，如何對小學學生進行有效的數學講解，就成了教師首先需要思考的問題.而面對日新月異的今天，傳統(tǒng)教學方式已經不能夠滿足學生的需求，教師在課堂上應用傳統(tǒng)教學方法、方式，很有可能導致學生無法集中注意力，對此，教師可以應用創(chuàng)新性的“景-競-精”的方式進行教學.

【關鍵詞】創(chuàng)新性教學;小學數學;應用研究

一、引言

“景-競-精”教學模式就是為了讓學生適應時代的發(fā)展，保障學生能夠高效學習數學而設計的.其中“景”代表情景運用，數學離不開生活，生活中又包含數學，因而教師運用情景教學可以合理規(guī)劃教學場景;“競”代表競爭性教學，學生若是長期處于單調的學習中，就像是溫室中的花朵，因此，教師要合理運用競爭式的教學方法;“精”就是在學生接受了前兩種教學模式后，教師通過趣味性引導，讓兩種方式相結合，進而讓學生達到精通數學的目的.

二、情景教學實踐于數學課堂

情景教學就是教師將所要教授的數學內容與生活相結合，開發(fā)出一種能夠運用于課堂之中的情景，讓學生于情景教學中體會數學在生活中的應用，還能夠讓學生在生活中應用數學，這樣在課堂上聯(lián)系生活，在生活中學習數學的教學方式就可以稱為情景教學法.情景教學法最重要的優(yōu)勢在于可以提高學生的興趣，小學學生年齡較小，往往對生活中的很多事物都會產生興趣，因此，教師將生活情景帶到課堂中能夠有效地幫助學生理解、運用數學知識，還可以提高學生的興趣，進而開展高效的數學課堂，實現(xiàn)高效教學.與此同時，數學中的情景不僅可以是生活中的情景，也可以是探究數學知識的實驗情景，將某些數學現(xiàn)象轉化成為數學語言，最后通過數學來解決問題，這是在如今時代下經常會應用到的方法，因此，教師也可以如此進行情景教學方法構建，幫助學生理解、運用數學知識.

例如，教師可以在講解速度時設計情景教學課程，在速度問題的探討中不僅可以應用生活中的情景，還可以應用某些實驗，讓學生多角度地學習數學知識.教師可以應用教學視頻，讓學生觀看各種交通工具運行的視頻，讓學生感受速度的不同，先讓學生大致了解各種速度的量值，再根據計算各種交通工具在實際中從某地到某地的大致時間，讓學生計算出速度，進而讓學生對比.同時，教師可以讓學生自己動手制作動力小車，學生可運用DIY手工制作動力小車，進而計算自己制作的動力小車的速度，進一步立體地學習速度的相關知識，這樣，教師有效地構建了情景教學，實現(xiàn)了高質量數學教學.

三、競爭教學滲透于數學課堂

競爭往往有利于激發(fā)學生的好勝心，教師需要激發(fā)學生的好勝心，這樣學生就能高效地學習數學.班級中存在競爭力才能夠讓學生之間互相激發(fā)動力，幫助整個班集體進步，但是若是競爭力過強，學生又可能會無法適應而導致學生難以進入學習狀態(tài).對此，教師就要采用在合作中競爭的模式，這樣學生不僅能夠在激烈的競爭中獲取合作中的幫助，還可以在得到幫助的同時不斷競爭，提升學生的總體綜合能力.最重要的是，數學學習就是需要在探究中獲取知識，這樣才能夠幫助學生高效地理解數學、學習數學知識.

教師可以開展數學比賽來幫助學生學習數學.例如，在學習了基本的運算法則規(guī)律后，教師可以自己出題，讓學生在規(guī)定的時間內完成題目，最后根據得分選出優(yōu)勝者.教師可以給予優(yōu)勝者一定的獎勵，通過獎勵激發(fā)學生參與數學競賽的動力.教師在出題時可增加題目量，使用過量的題目，設置不同的分值與難度，這樣有助于學生在考試中規(guī)劃時間，讓學生學會在某些情況下舍棄一定分值才可以獲取更好的分數.另外，教師還可以讓學生進行小組比賽，學生可通過小組配合獲取更好的名次，這樣就能夠幫助學生在競爭中鍛煉合作能力，同時，教師需要保障每個小組之間的實力分配均勻，以此提升各個小組的競爭力.

四、趣味競爭應用于數學課堂

趣味引導最重要的還是讓學生更加積極地學習數學.上述兩種方法可以為學生構建高效的課堂學習方式，但是其單獨使用的作用往往還不夠明顯.教師只是進行情景教學引入的話，趣味性過強，容易導致學生無法回歸課堂.教師若是只利用競爭性教學，那么，學生感受到的壓力就會比較大，感受到的趣味教學內容也就比較少.因此，教師不妨將兩種教學方式相結合，通過既有趣味性因素又存在一定競爭的方法幫助學生學習數學.這樣不僅能夠讓學生在學習數學的過程中獲得趣味性，還可以讓學生在課堂上進行適當的競爭，保障教師能夠有效地進行重要知識點的講解.

例如，教師可以在情景教學中引入競爭比賽機制，這樣就能夠讓學生在情景教學中不僅被趣味性的內容吸引，還能夠充分地接觸數學知識.比如，教師在講解了圖形以后，可以讓學生根據所學知識自行組隊，先讓學生使用雪糕棍和膠水以及繩子制作手工橋梁，再讓學生自行選擇連接處的形狀：三角形或正方形，教師讓學生在自己小組制作的橋梁上放置一些書本，讓學生了解自己橋梁的穩(wěn)定性如何，最后教師進行總結，這樣就能夠讓學生在學習知識點的同時相互競爭，確保學習效率.

五、趣味性情景充實數學課堂

一節(jié)高效的數學課堂不僅能夠為學生提供知識的養(yǎng)料，更能讓學生快樂成長.在小學數學學習中，能讓學生學到的內容不僅僅是知識，數學知識能帶給學生思考的厚度與深度，讓學生的感知建立在一定的知識基礎之上.在知識探究的過程中，學生的學習興趣被充分調動起來，對數學世界開始產生好奇心，并開始嘗試著自主探究.因此，在小學數學課堂上，教師總是嘗試著應用趣味性情景來充分挖掘數學課堂上有趣的元素，充分展現(xiàn)出數學課堂的魅力.

根據教育心理學的研究，小學高年級學生的抽象思維能力已經得到了健全的發(fā)展，但在某種程度上，學生還需依賴直觀思維的引導與幫助.借助這一理論，教師在進行“分數的意義與性質”教學時，開始利用真實情景讓學生加入到對分數知識的探索中.例如，教師可以邀請一名學生來量黑板的長度，并詢問學生剩下不足1 m的部分該如何計量;如何把一個蘋果分給三個人.這些數學問題其實是學生在日常生活中經常能碰到的，教師將這些問題擺在數學課堂上，使學生認識到數學知識與生活的聯(lián)系，從而產生探究的興趣.