讓名著閱讀成為一種生活方式

王娟

◆摘? 要：“名著閱讀”是小學(xué)語文的重點內(nèi)容，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文教師要通過名著增長學(xué)生的知識和見識，全面提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力。然而在教學(xué)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)策略的問題，學(xué)生興趣不足，學(xué)生的名著閱讀水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重趣味性名著導(dǎo)讀，傳遞名著閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思維能力等核心能力的形成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;激趣法

對于小學(xué)生而言，“名著閱讀”是提升學(xué)生語言能力、思維能力和知識厚度主要渠道，是語文教學(xué)中的主要組成部分。然而，由于名著本身的字?jǐn)?shù)量巨大，再加上當(dāng)代快餐文學(xué)迅速發(fā)展，學(xué)生對于名著學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從培育學(xué)生的名著學(xué)習(xí)興趣入手，在導(dǎo)讀中采用激趣法，傳遞閱讀技巧，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增長學(xué)生的見識，全面提升名著教學(xué)的實效性。

一、小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)缺乏有效的導(dǎo)讀策略

名著閱讀深受廣大語文教師的青睞，但在教學(xué)中，許多語文教師能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識點教學(xué)，但是對于名著材料的認(rèn)知和閱讀教學(xué)目標(biāo)上的確定上還存在一定的偏差。首先，教師在名著閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握書中的生詞，理清故事線，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，然后，對于部分教師而言，名著閱讀教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容具備較大的挑戰(zhàn)性，名著文體特征體現(xiàn)較弱，且容易出現(xiàn)肢解情節(jié)的問題，例如在《三國演義》中，教師通常會將其劃分為幾個階段或者幾條故事線進(jìn)行分析，然而這種教學(xué)手段存在一定的限制，學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)云里霧里的情況，對于整篇文章的把控也會不甚清晰。此外，教師在名著導(dǎo)讀中沒有采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有讓學(xué)生感知到名著扣人心弦的故事，學(xué)生在名著閱讀時淺嘗輒止、興趣寥寥。

（二）學(xué)生沒有制定有效的閱讀計劃

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，學(xué)生要制定出自己的閱讀計劃，在閱讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法。然而在名著閱讀中，不僅存在閱讀量較少的問題，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標(biāo)，娛樂化體現(xiàn)在學(xué)生只是把名著當(dāng)作一種娛樂放松的工具，不會思考名著中的人生哲理和深刻內(nèi)涵，在學(xué)和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無味的讀物，只有在閱讀中處理好“學(xué)書”和“看書”的矛盾，才能從根本上提升閱讀教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文名著導(dǎo)讀應(yīng)用激趣法的策略

（一）設(shè)計問題帶入導(dǎo)讀 設(shè)置懸念

名著閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和作者之間的對話，閱讀能讓學(xué)生能夠認(rèn)識一個全新的世界并獲得良好的情感體驗，將主人公堅韌不拔的意志作為自己成長的人生信條。為增強學(xué)生閱讀名著的興趣，就需要老師在導(dǎo)讀中設(shè)計一些問題或者懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，促使其思維能力的形成。例如在六年級課外閱讀《莫泊桑短片小說精選》的閱讀教學(xué)中，教師可以順便講解一下莫泊桑另一篇《項鏈》當(dāng)講解到項鏈?zhǔn)й櫤缶完┤欢梗糠謱W(xué)生對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，教師這時再設(shè)計問題：“同學(xué)們想知道后續(xù)的故事情節(jié)嗎？可以在網(wǎng)絡(luò)上搜查一下哦，或許同學(xué)們會產(chǎn)生較大的興趣。”這時學(xué)生的閱讀積極性將會顯著提升，開始對名著學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。再比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀講解時，教師可以提出問題：“同學(xué)們看完導(dǎo)讀后，會產(chǎn)生怎樣的感悟？會對主人公的傳奇一生有何看法？”《鋼鐵是怎樣煉成的》的導(dǎo)讀部分涵蓋了保爾柯察金的一生，從早年家庭貧困，母親和哥哥做著廉價的工作維持生計，到十月革命保爾被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，再到和冬妮婭產(chǎn)生愛情...這段導(dǎo)讀十分精彩和坎坷，學(xué)生在教師的問題和導(dǎo)讀的熏陶下，主人一生的經(jīng)歷仿佛歷歷在目，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的共鳴，從而抱著更高地?zé)崆檫M(jìn)入名著閱讀中。

（二）采取有效的閱讀流程 豐富學(xué)生的知識積累

名著閱讀是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識厚度的關(guān)鍵，這不僅是當(dāng)前語文教學(xué)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，具體可以從以下幾個方面來實現(xiàn)有效閱讀：首先，從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容。在閱讀過程中要明確標(biāo)序，然后把每一段就進(jìn)行一個詳細(xì)的概括，以掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的經(jīng)典片段，并讓師生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學(xué)生的語言量，增強學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。最后，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，讀一篇經(jīng)典讀物最重要的就是學(xué)會對名著大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，否則名著閱讀就毫無意義，讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度，將之作為提升寫作能力的素材。

（三）利用課前導(dǎo)讀 讓學(xué)生愛上名著

為增強學(xué)生的名著閱讀興趣，教師可以在課堂中利用課前進(jìn)分鐘進(jìn)行名著推薦，每天派出一名學(xué)生就自己喜歡的名著進(jìn)行課前演講，對名著的故事情節(jié)、作品梗概進(jìn)行大致講解，或者講出幾個經(jīng)典片段，讓學(xué)生受到這些片斷的吸引，潛移默化地受到影響，在課余時間也能積極投入到名著閱讀當(dāng)中。

三、總結(jié)

名著閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和增大知識厚度都有重大意義。所以，教師要意識到名著學(xué)習(xí)的意義，在開展名著教學(xué)活動過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠深刻體會書中的內(nèi)涵和價值，并在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升其學(xué)習(xí)效果。

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