基于“生本課堂”視角下小學科學教學效果的思考與分析

鄧鵬

◆摘? 要：新課程改革的核心在于秉持以人為本的教學理念、轉變傳統師生間的關系，將學生置于教學的主體地位，教師只是作為引領者和支持者，更加突出學生的自學和自悟。當下農村小學科學教學模式較為單一，“滿堂灌”式教學依然活躍，忽略了學生的主體地位，所以在新課程改革的浪潮中，農村小學科學教師應該及時轉變教學理念，注重以學生為本，發揮出自身的引導和引領作用，增強學生的主體性，激發學生的思維能力，進而打造出高效的小學科學“生本課堂”課堂。

◆關鍵詞：生本課堂;農村小學科學;教學效果

新課程改革的不斷深入對小學科學教學提出了更多要求，需要科學教師深刻意識到新課標的內涵，深刻探析“生本課堂”的基本理念，及時轉變教學理念、創新教學模式，以學生為本，激發學生的探究意識，讓學生在探究過程中思維得以發散，主觀能動性得以增強，進而全面提升科學教學的有效性。

一、農村小學科學教學存在的問題分析

農村小學科學教育發展進程較為緩慢，而隨著新課程教育改革的不斷深入，科學教學模式和教學手段發生了極大的變化，但仍有部分教師的教學觀念還停留在傳統階段，極大的忽略了“生本課堂”教育理念，在教學中占據絕對主體，“學生是附屬，教師為中心”的教學模式依然活躍，學生缺乏思考和探究的陣地，長此以往，不僅不有利于學生學習興趣、學習習慣以及思維方式的養成，還會散失其對科學學習的主觀能動性，其學習意識將會受到極大限制。其次，課堂“功利化”，當下小學科學課程尚未達到“新課標”中的要求，教學模式還比較古板守舊，教師一味的完成教學任務，教學理念存在偏差，這樣的教學思維和教學理念使得教學課堂變得“功利化”，老師只是為了完成課堂任務，按部就班的完成課堂教學，學生們也只是被動接受知識，不利于創新思維和探究能力的培養。此外，科學課程一度作為副課，部分農村地區教師的重視度不足，一些科學器材無法滿足實際需求，導致科學課程難以有效開展。

二、基于"生本課堂"視角下小學科學教學測量

1.任務式教學，給予學生自主探究的空間

任務式教學是構建“生本課堂”的主要手段，能夠給予學生自主探究的空間。教師首先可以在課堂上應用一些自己制作的科技小發明，并教他們一些基本的制作原理，然后讓學生根據教師的指導自行演習老師教導的內容，學生通過自己動手完成科技小制作，待學生完成后，教師再給學生布置一些課堂任務，如讓學生在課堂上科技小發明的基礎上進行一定的延伸和創新，讓其具備更多的功能，或者直接讓學生自行制作一些有意思的小發明，等學生完成后，教師再在課堂上對其逐一檢查，就他們存在的問題進行一對一的指導，指出發明的創新之處和不足之處，對于制作優良的學生，給予積極鼓勵，如此一來，學生的積極性大大增加，更愿意投入到科學探究中去，通過“任務式”教學，讓學生具備一定的“主人翁”意識和課程參與意識，讓學生能夠有足夠的空間進行探究。

2.借助于信息技術，凸顯學生的主體地位

信息技術一直是教育改革的主要方向，信息技術的應用不僅能提升學生的學習興趣，還能調動他們的探究意識，通過在課堂上播放科學知識講解視頻的方式給學生創建探究情景，將學生全身心帶入到課堂中來，讓教學內容更加多元化，拓展探究空間，讓學生在良好的學習氛圍中增強其主體意識。例如在“物體的沉浮”教學中，教師可以拿出鐵釘、小木棒和小石頭等，讓學生在觀看視頻后自己動手實驗和觀察：這些物體有的會漂浮在水面，有的會沉入水底，這種現象極大的激發了學生的求知欲和探究欲，并在觀察過程中，教師鼓勵學生提問，指出自身存在的疑問，疑問可以向教師提出，也可以和同學討論解決，如此一來，學生的探究性、參與性、主動性將會大大提升。教師也可以讓學生根據視頻進行自主探究，在此過程中，教師不再是主體，而是主導，讓學生根據視頻自主進行科學探究。

3.利用提問藝術，構建出自主探究式課堂

“問題式”課堂同樣是構建“生本課堂”的主要手段，科學教師在教學中可以充分根據教學內容設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力，發揮學生的主體性，培養其探究意識。通過問題驅動，賦予學生自主探究和思考的空間，讓學生學會分析問題、發現問題和解決問題，促使學生思維的發散，進而有效落實農村小學課堂“以學生為本”的教育理念。因此，教師可以在課堂中經常性設置問題，把學生帶入到知識探索當中去，讓學生在自主探究過程中啟發學生的思維。

4.合作探究，激發學生的主觀能動性

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度、突出學生的主體地位有著重大作用，該模式旨在通過小組合作完成科學探究，全面提升學生的團結協作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現學生的綜合發展，構建出高效的“生本課堂”。比如在“動力小車”的制作教學中，老師首先親自進行制作流程演示，讓學生分別表達自己對動力小車的認識和意見，然后讓小組記錄員對每一位學生的發言進行記錄，讓學生根據這些發言記錄自行討論，發表出自己的看法，進而進行制作分工，通過小組協作，共同完成小車制作項目。

三、總結

新課程改革更加強調學生的主體地位，因此，農村小學科學教師要深刻領會新課程改革的內涵，轉變自身的主體地位，發揮自身的主導作用，構建出以學生為主體的教學課堂，激發學生的主觀能動性，構建出高效的“生本課堂”，培養學生的探究能力和思維能力，進而全面提升科學教學效率。

參考文獻

[1]胡晴晴.生本課堂理念下小學科學教學模式的應用探究[J].教育界，2021（17）：95-96.

[2]于婧.基于“生本課堂”視角下小學科學教學效果的思考與分析[J].小學生（下旬刊），2020（01）：47.