關于提高小學數學簡便運算能力的課堂教學策略的研究

葉雪茵

◆摘? 要：數學運算能力考校的往往是小學生的分析能力和邏輯思維能力，簡便運算則是運算能力培養的一項重要內容。小學數學簡便運算的能力培養，不僅僅需要讓學生掌握計算技能，還應當教授他們數學運算定律。文章就小學數學簡便運算能力培養的現狀和影響因素切入，探索了小學生數學簡便運算能力提高的課堂教學策略。

◆關鍵詞：小學數學;簡便運算;運算能力;教學策略

簡便運算是小學數學計算教學中的重要內容，也是小學生日常進行數學運用最為常見的，在小學數學教學內容中占比較大。提升小學生數學簡便運算的能力，不僅能夠提升小學生的數學運算效率和準確率，還能助推小學生數學學習的效率，潛移默化提升小學生數學學習的積極性和主動性。所以，在小學數學課堂教學中探索簡便運算能力提升的策略，已經成為現階段小學數學教學主要探索的課題。

1小學生數學簡便運算能力培養現狀和影響因素

1.1小學生數學簡便運算能力的培養現狀

由于大部分小學生的數學思維尚未形成，且發散性思維較弱，加之固有的數學簡便運算教學模式，使得現階段小學生數學簡便運算能力的培養有較為明顯的弱化趨勢。首先，部分小學數學教師片面認為簡便計算能力的培養就是讓學生掌握運算定律就行，忽視了學生利用簡便運算知識解決問題的教學，進而忽視學生簡便運算意識的構建。其次，簡便運算能力是一種綜合性的計算能力，要求串聯數學新舊知識，但是現階段很多數學教師在教學過程中沒有實施新舊知識串聯教學，使得學生不能夠熟練運用學過的各種計算知識、運算變式進行運算，更沒有從本質上提升簡便運算能力。

1.2小學生數學簡便運算能力培養的影響因素

根據現階段小學生數學簡便運算能力的培養現狀來看，影響小學生數學簡便運算能力培養的因素主要分為兩大方面，即學生自身、教師教學。

首先，學生自身并沒有形成簡便運算的意識，考慮數學問題還是具有單一性。簡便運算需要運算規律和運算性質的支持，很多小學生對于運算規律和運算性質的掌握并不是特別全面，這就導致學生對簡便運算本質認識不清。

其次，尚未樹立起簡便運算教學的意識是小學數學教學過程中造成小學生簡便運算能力無法培養的教師因素。同時，由于小學數學屬于“結果導向性”學科，很多教師曲解了“結果導向性”的本質，過分關注學生的計算結果或者學習結果，沒有對學生的簡便運算過程加以重視。這就導致簡便運算的教學往往是對運算定律或者知識原理進行死記硬背，然后采取題海戰術。長此以往，學生對于簡便運算的興趣下降，只能單一進行問題解決。

2小學生數學簡便運算能力提高的課堂教學策略

2.1樹立簡便運算觀念

為確保讓小學生簡便運算能力提升，不僅需要教師樹立簡便運算的觀念，學生同樣也需要樹立簡便運算觀念。具體來說，教師應當在深入了解簡便運算相關概念的基礎上，在課堂教學中對簡便運算的概念進行充分透徹的傳遞，確保學生對于簡便運算有一個基礎概念。其次，小學教師應當引導學生采取多樣化和靈活性的解題思路和計算方法，并將簡便運算的內容放到整個教學設計中，這樣學生就會在簡便運算概念了解的基礎上，充分認識到簡便運算的特點、價值和基礎運算技巧，以此鍛煉小學生簡便運算的思維。另一方面，小學教師應當在教學過程中經常性和長期性的檢驗學生對于簡便運算的認知，以便于進行教學方式方法調整，最終讓學生在樹立簡便運算觀念的同時，養成簡便運算習慣。

例如，小學數學應用題“校服每件100元，運動鞋每雙50元，如果全班30個同學都要買，需要多少元”。針對這個問題，可以有“（100+50）×30”和“100×30+50×30”兩種算法都是正確的算法。教師在這種情況下就需要引導學生，讓學明白“（100+50）×30”的計算步驟為2步，即先計算括號內加法，然后與30相乘;“100×30+50×30”的計算步驟為3步，即先分別計算“100×30”和“50×30”的結果，再進行相加。通過這兩種算法的比較，學生可以認識到簡便運算的價值，可以提升學生對于簡便運算的掌握。

2.2創設愉快學習氛圍

創設愉快的學習氛圍，能夠激發小學生簡便運算的興趣，并逐步養成簡便運算習慣。最終，在慣性思維的影響之下，結合教師的課堂教學開展，學生簡便運算能力自然得到提升。

例如，教師可以讓學生進行簡便運算比賽，將班級學生分成不同的比賽小組，設置50道簡便運算的計算題，讓比賽小組迅速進行解答，解答速度最快的小組獲得勝利。這樣，小學生為了提升計算效率，就會積極運用簡便運算。這樣，學生不僅在愉快的學習氛圍中提升了簡便運算能力，還實現了小組合作學習。

2.3提升學生口算技能

口算是計算的基礎，更是簡便運算能力提升的核心。所以，小學數學教師應

當加強口算訓練，提升小學生的口算技能，讓小學生在掌握口算技巧的基礎上逐步做到熟能生巧。這樣，學生才能在面臨計算問題的時候下意識的形成簡便運算意識反饋。

例如，口算訓練中諸如“25%=0.25”“50%=0.5”“11×11=121”“12×12=144”“13×13=169”等常見的數據，都能讓學生迅速進行簡便運算。所以，為了讓學生加強這部分的記憶而又不陷入枯燥的辛苦，教師可以為學生制作一些“口算結果小卡片”，用水彩筆將計算過程和結果進行標注，讓學生進行記憶。這樣，學生就能靈活進行掌握。

3結束語

小學生數學學習過程中簡便運算能力的提升，可以讓小學生靈活合理運用計算法則、計算性質、計算定義和計算定律等提高計算速度和效率，實現了小學數學計算過程中的“化繁為簡”。傳統小學數學教學過程中采取的“題海戰術”教學法往往會讓學生產生倦怠感，且由于傳統教學理念更多關注的是計算結果而不是結算過程，導致簡便運算能力無法培養，快速簡單計算的思維也無法形成。所以，小學數學教師應該結合小學生數學學習的實際情況，采取切實有效的方式促進小學生簡便運算能力的提升。

參考文獻

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