拋錨式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

馮玲

◆摘? 要：當學生進入高中后，他們的英語學習要求越來越嚴格，學習任務也越來越重，而英語寫作教學是高中英語教學中的重要組成部分，為了讓學生寫好作文，掌握寫作的技巧，高中英語教師都將拋錨式教學模式運用到當前的高中英語作文教學之中。筆者在總結前人拋錨式教學模式運用經驗的基礎上，結合自身高中英語作文教學的實踐，分析了拋錨式教學模式的含義，探討了作文教學中的問題，并給出了拋錨式教學模式在作文教學中的應用策略。希望本文能為英語教師進行作文教學提供一定的參考。

◆關鍵詞：拋錨式教學;高中英語;寫作教學;策略

近年來，全國各地高考英語作文的分數都在英語中占了重要的比例，學生的得分平均在13分到16分之間，可見，學生在作文方面得分并不理想，并且一些學生的得分并不及格。因此，探討作文教學模式成為當前英語教學的重中之重，解決作文教學中的問題也是必須克服的難關。通過拋錨式教學模式進行作文教學，能夠有效地提升學生的寫作水平，能夠幫助他們有效找到作文得分點，英語教師要充分將拋錨式教學模式與當前的英語寫作教學融合在一起。

一、拋錨式教學模式的含義

拋錨式教學模式是一種新的教學方法，它強調的是通過疊影等多媒體技術將真實的情境。通過敘述性故事表現出來，讓學生通過自主學習與合作學習，發現隱藏在故事中的問題，然后根據問題進行深入分析，并探討解決問題的策略。在整個作文學習的過程中，學生是主體，而教師只是他們的引導者和協助者。在西方教育中，拋錨式教學模式已經發展到很成熟，得到了絕大部分教師的認可，但是，在國內，拋錨式教學模式更多地是運用在數學和政治這兩門學科的教學中，在英語作文教學中運用拋錨式教學模式還比較少，因此將這一模式充分利用起來十分重要。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生自主學習時間不夠

許多教師在英語作文寫作教學的過程中，往往以自己為主體，而忽略了學生在作文學習中的主體地位，教師往往讓學生跟著自己的思路學習寫作的技巧和方法，這種作文教學法固然有其合理性，但也存在不少弊端。最明顯的弊端就是將學生的思維局限在課堂上，不能讓學生根據寫作的題目進行發散。教師對學生影響過多，會導致學生失去探索能力和發現能力。

2.教師教學方法落后

許多英語教師給了學生一定的自主學習時間，但卻采用了落后的教學方法，比如教師在讓學生自主學習作文的過程中，讓學生自己去背誦句子、背誦單詞、背誦短語等等，多背誦對于學生的英語寫作來說是十分重要的，但只背誦也是不行的。教師應該讓學生在一定的問題引導下去分析作文的寫作模式，并分析作文中的關鍵點。但在實際教學中，教師卻沒這樣做，這也會影響作文教學的效率和質量。

三、拋錨式教學模式在高中英語寫作教學中的應用

1.創設情境

在拋錨時寫作教學的過程中，教師首先要做的就是創設情境，讓學生感受到在真實情況下發生的事情，然后再進行寫作。比如教師讓學生在寫《端午節dragon boat festival》，在這里，教室就應該創設與端午節相關的情景，比如教師可以利用多媒體技術營造出劃龍舟、吃粽子的氛圍，讓學生在具有節日氣息的氛圍中了解到端午節的習俗。只有掌握了端午節的習俗和來源，學生才有足夠多的寫作素材，因此端午節的情景對于他們來說是很重要的，教師就要創設出這樣的情景。

2.確定問題

確定問題是拋錨式教學模式的第二個環節，當教師營造出一定的情境后，就應該選擇與本次作文相關的問題，將這些問題作為“錨”拋出去，這一個環節就是“拋錨”。當教師營造出端午節的情景之后，就應該將與端午節相關的問題拋出去，教師就可以問：“Classmates ，Do you know the customs of the dragon boat festival？”當問題拋出去之后，學生就會根據端午節的習俗進行思考，并將端午節有哪些習俗羅列在一起，他們羅列出來的習俗就是他們的寫作素材。

3.讓學生自主學習

在英語教學中，不是所有的問題都需要教師引導的，而是需要教師拋出“錨”后，讓學生自主學習去尋找一些線索。比如，教師問了學生端午節的習俗后，學生就可以根據教師所播放的視頻和營造的氛圍分析端午節的起源和端午節的習俗，在分析的過程中，他們會明白，在端午節時我們會插艾草、會喝雄黃酒，也會賽龍舟、吃粽子，這四個最基本的習俗就是他們要在視頻中總結出來的，當總結了之后，他們才能夠進行下一步的學習。

4.讓學生協作學習

學習是拋錨式教學模式的第四個環節，即學生在自主學習之后，還應該通過與他人的討論、交流，通過不同的觀點的交鋒來補充自己不足之處，并加深對問題的理解。比如，一些學生認為端午節是為了紀念屈原而設置的，但一些學生會認為端午節在上古時代是由祭祀龍而演變而來的，一些學生也會認為端午節是南方吳越民族創立的避邪的節日，也有人認為端午節是為了紀念伍子胥、曹娥或者而設立的。他們在討論的過程中，就會對端午節這個傳統節日有深刻的理解，在寫作的過程中就更能夠寫出端午節的重大意義。

5.進行效果評價

效果評價是拋錨式教學模式的第五個環節，這一環節要求學生解決面臨的現實問題，教師在學生解決的現實問題中得到反饋和評價。教師在這一過程中就應該通過記錄和觀察獲得效果評價。比如教師在觀察的過程中要將學生對端午節習俗掌握的情況記錄下來，將學生對端午節英語表達形式記錄下來，比如學生的拼寫問題，學生的語法問題等，通過這一環節，檢測拋錨式教學模式運用恰當和不恰當之處，并加以改進。

四、結語

拋錨式教學模式，對于英語寫作教學來說是十分有效的，教師在運用的過程中就應該牢牢抓住拋錨式教學模式的五個環節，將這五個環節緊扣在一起。首先，教師創設情境，接著確定問題，然后讓學生自主學習、協作學習，最后，這一模式中進行效果評價。通過環環相扣的教學，真正提高英語作文教學的質量。

參考文獻

[1]侯銀環.拋錨式教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D].江西科技師范大學，2017.

[2]姚仕鵬.拋錨式教學模式在初中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.