以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

鄭旎

◆摘? 要：新時(shí)代的到來，國家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以人為本的教學(xué)理念逐漸地應(yīng)用到課堂上。除了關(guān)注學(xué)生的成績外，更加注重的是學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中是否具備一定的能力，擁有健康的身心。小學(xué)是學(xué)生接受教育的開始階段，所以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著極大的影響，作為小學(xué)的班主任在管理的過程中應(yīng)該讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的不足，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

◆關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任管理;應(yīng)用研究

在目前的小學(xué)班級(jí)管理的過程中存在著一些問題，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，以人為本的出現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要根據(jù)分?jǐn)?shù)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，班主任應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，促使學(xué)生健康成長。這樣才能夠符合以人為本的理念，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以人為本理念在小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來說是整個(gè)教育的開始階段，同時(shí)也是重要的組成部分，對(duì)于班主任來說第一個(gè)角色是服務(wù)者的角色，之后才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者和班級(jí)的管理者。經(jīng)過改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，以人為本的教育理念出現(xiàn)所要求的是課堂的主體角色要還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變之前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小學(xué)班主任在課堂上通過以人為本的教學(xué)理念，可以更好地掌握學(xué)生的生理狀況，方便對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探究，只有這樣才能夠合理地培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

除此之外，教育行業(yè)的不斷改革逐漸地將各種各樣新的教育模式應(yīng)用到課堂上，小學(xué)階段的教學(xué)同樣如此。但是從目前的教學(xué)狀況可以看出教學(xué)已經(jīng)有了很大程度的提升，但是還有一部分的班主任在進(jìn)行管理的過程中并沒有遵循行政改革標(biāo)準(zhǔn)下的革新需求，在管理的過程中永遠(yuǎn)存在著一些不足之處。這對(duì)于學(xué)生之后的身心健康有著極為不利的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該著重對(duì)以人為本教學(xué)理念的研究，盡可能地在課堂上為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用策略

（一）班主任做好示范作用 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面影響

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，各方面還不是特別的成熟，尤其是在思想上極容易受到外界因素的影響，并且小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，班主任在管理過程中一定要先了解學(xué)生的實(shí)際狀況再進(jìn)行管理。與其他的教師相對(duì)比來說，班主任是學(xué)生接觸最多的一位教師，在實(shí)際的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接影響。為給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在教學(xué)過程中應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

比如說：教材可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的影響，不過在這一過程中班主任需要注意的是，班級(jí)內(nèi)部有學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。班主任在管理的過程中不能進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，而是應(yīng)該有效的引導(dǎo)。如果進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，這一部分的學(xué)生內(nèi)心脆弱，不僅不能夠改善自身的行為，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)教師產(chǎn)生一定的厭煩心理。所以，作為班主任應(yīng)該多去鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能多做一些示范培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣才能夠讓學(xué)生在之后遇到問題時(shí)及時(shí)地提出，方便教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)階段以人為本管理理念的出現(xiàn)，并不是馬上實(shí)施就能成功，需要班主任長期地努力堅(jiān)持，同時(shí)要求學(xué)生和家長的配合才能夠走向最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在小學(xué)班級(jí)管理的過程中班主任應(yīng)該找到均衡點(diǎn)，將學(xué)生放在中心以人為本，尊重學(xué)生的健康成長，這樣才能夠使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的言論，也能符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，使得學(xué)生健康的成長。

比如說：教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中可以組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生全部都參與其中，可以是歌唱比賽、才藝展示。不過要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，找到學(xué)生所感興趣的地方再設(shè)計(jì)活動(dòng)，才可以讓學(xué)生在無聊的學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)的樂趣所在。既能夠釋放壓力，又能夠鍛煉自己的能力。很可能一些學(xué)生只是會(huì)畫畫，其他的能力都有所欠缺。這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去參加一些歌唱比賽或者是朗讀比賽，不過最為主要的就是為學(xué)生舉辦書畫比賽，這樣才可以讓學(xué)生在自己所擅長的領(lǐng)域去發(fā)揮自己的特長。因此，在活動(dòng)的過程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參加的過程中，發(fā)揮自己的特長。

（三）融洽師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為知識(shí)能力有所提高就完成任務(wù)，完全進(jìn)入了一個(gè)書呆子的狀態(tài)。任何其余的事情與自己都無關(guān)，不管班主任組織什么樣的活動(dòng)，學(xué)生很少去參加這一狀況的出現(xiàn)，不符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，教師在教學(xué)的過程中可以增加一些活動(dòng)改善這一狀況。

比如說：班主任以班會(huì)為主要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去選擇一個(gè)主持人。學(xué)生在課堂上成為小主人，不會(huì)感到束縛，會(huì)發(fā)表自己的言論。同時(shí)，在這一過程中學(xué)生會(huì)感覺到自己是在一個(gè)與輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行選擇，與教師之間的距離不是特別的大，反而能緩解師生之間的關(guān)系。這種狀況的出現(xiàn)也方便班主任留心觀察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，等到學(xué)生遇到困難時(shí)班主任進(jìn)行及時(shí)的解決。因此，班主任應(yīng)該多設(shè)置這樣的活動(dòng)，緩解師生之間的關(guān)系，讓班主任更好地了解學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，任何舉動(dòng)都會(huì)去形成產(chǎn)生一定的影響。因此作為班主任應(yīng)該先管理好自己的行為舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣，起到一定的示范性作用，這樣才可以促使學(xué)生獲得更全面的進(jìn)步。

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