童書巧閱讀?輕松學寫作

黎志成

◆摘? 要：童書閱讀是指以關注兒童生命價值的圖書，是以適合兒閱讀的方式，引領孩子開展閱讀，拓展閱讀面。閱讀是小學語文學習內容中的一環，閱讀能力是衡量一個人知識儲備、學習能力的重要表現之一。在小學階段，學生對世界充滿了強烈的求知欲，具有強大的知識吸收能力，尤其是對于小學高年級的學生已經開始形成了自己的興趣愛好。因此，在小學高年級階段通過童書的閱讀，提高學生知識面和閱讀量，豐富兒童的精神世界，提高學生的寫作水平。

◆關鍵詞：童書閱讀;小學語文;高年級;寫作指導

小學高年級階段是學生閱讀習慣養成和于都能力提高的最重要的階段，據科學研究得知，5-12歲之間是學生閱讀能力和學習能力的黃金時期，小學階段學生經過低年級、中年級閱讀教學訓練之后，高年級的學生對于閱讀已經不再是局限于認字、讀通全文上，而是需要通過學習完這篇文章之后，認識和理解作者在文章中蘊含的重要的道理，以及作者所包含的情感，增加學生的文章的思考，在積累語文素材的同時，主動閱讀，形成閱讀學習的習慣。因此，在小學語文閱讀高效課堂構建中，最主要的關鍵是激發學生的閱讀興趣，學生能夠積極主動地進行閱讀參與到閱讀中，自主選擇相應的閱讀材料，教師要引導學生選擇適合的童書進行閱讀，提高學生的閱讀的水平。

一、童書閱讀現狀分析

目前在市場上提供給學生閱讀的書籍種類繁多，童書在市場上占有一定的份額，但是也不乏一些質量較差的童書。閱讀積累是學生寫作材料的來源之一，很多學生課外閱讀的時間很難保證，并且課外閱讀的內容單一，總是集中在《小學生優美作文》、《小學作文素材》上，這些課外的輔導書的內容單一并不能提高學生課外閱讀量。并且很多學生在進行課外閱讀的時候沒有教師指導，在課外閱讀的挑選中只是選擇自己感興趣的內容。學生很容易在進行選擇的時候往往沒有仔細甄別，選擇了一些看似非常有趣但又沒有營養的書籍，這就會使得降低月的興趣。學生在拿到一本童書的時候不知道該如何進行閱讀，或者是一些童書孩子是否能夠真正讀懂，是現在學生在閱讀中存在的重大問題。無論是童書的閱讀還是其他書籍的閱讀，小學生由于自身的原因在選擇上存在的一定的問題，并且小學高年級學生雖然經過了從低到高年級的校園生活，但是自我約束的能力還是比較弱，因此在這個階段，教師要對學生加強干預而不是任意為之，這樣會使得學生對學習的興趣越來越弱，對教師的管理不在意。學生閱讀的效果十分不明顯。

二、小學高年級寫作現狀分析

1.學生對寫作沒興趣

學生都知道作文是語文學習中一個非常重要的板塊，但是在實際學習小學生學習的科目多、壓力大，學生的注意力大都放在提高語文閱讀、詩詞學習中。學生在寫作方面缺乏積極性和主動性。主要是由于他們的對于寫作沒有興趣，對于寫作的目的不夠明確。作文在語文考試中占了一定很大比例，是語文學習的難點，由于很多學生對作文產生畏懼，在寫作的時候為了拼湊字數非常痛苦。作文的寫作是學生學習語文的綜合體現，需要學生在寫作的時候能夠找到靈感，下筆成文，學生對作文興趣的缺乏他體現了學生的表達能力的不足的問題，并且在寫作中缺乏一定的技巧。

2.缺乏教師指導

傳統語文教學中，教師注重提高學生的語文基礎知識的傳授，沒有對學生的作文提出更高的要求，只是按照教材內容進行，寫作的指導。很多學生在寫作的時候會面臨，選擇材料、內容構思的問題，甚至很多小學高年級階段的學生在作文中仍存在錯別字和標點符號使用不當的情況。這主要的原因是缺乏教師的正確指導或者是教師無指導可言，語文教師自身專業水平低，缺乏寫作能力，在指導學生的時候力不從心，缺乏個性化，思想窄，學生很難接受。在進行寫作課堂的時候，教師僅僅是要求學生閱讀范文，或者是對范文進行解讀，沒有關注學生寫作中出現的問題，學生寫作水平很難提供。

三、小學語文高年級童書閱讀與寫作指導

1.共同閱讀童書，關注學生寫作過程

因為童書的趣味性，引入到課堂中可以增加課堂的吸引力。教師可以利用一節課堂開展童書閱讀，另外一節課堂開展作文指導課，要求學生根據閱讀的童書故事進行仿寫和續寫。同時語文教師要對于學生寫作過程給予關注，要了解學生寫作中存在的問題，就必須開展寫作課堂。并且由于小學階段的學生，自制能力還比較弱，學生在寫作的過程中很容易受到外界事物的影響，很難集中精神，教師在安排寫作練習的時候，要注意適當和適量，比如在結束一單元的學習的時候，教師可以一節課的時候專門對單元寫作進行學習同學生一起進行分析。

例如，共同閱讀《小王子》，書中孩子的眼光講授了小王子的故事經歷，故事里處處充滿了天真和溫情，是一部治愈性很強的小說，同時也是小學必讀外國著作之一。教師可以安排學生共同閱讀小王子，利用一學期或者是半學期的時候將小王子閱讀完，然后根據小王子的故事，以孩子們的視角進行仿寫和續寫。

2.提高學生寫作興趣

在寫作教學中最重要的就是培養學生的興趣，讓學生從內心接受寫作，熱愛寫作。因此，教師在進行寫作指導的時候要從趣味化、生動化、活動化的教學策略吸引學生，讓學生主動地寫作。在名著閱讀引入寫作中，教師要采取生動活動的形式，從教材中挖掘名著內容，要學生根據名著的閱讀，拓展學生的寫作思路。

例如在學習完《老人與海鷗》的文章之后，教師可以要求學生閱讀相關的動物和人類的溫情的小故事，然后學生可以根據自己的實際經歷或者是閱讀寫一篇關于小動物的故事，人類是情感的動物，每個人從小到大都擁有豐富的情感體驗的，教師要在教學過程努力地去放大學生的情感表現，要求學生擁有表達自己的情感。

四、結語

總之，童書閱讀也是閱讀一部分需要提高學生的閱讀能力和素材就必須提高學生對于書籍的選擇和閱讀方法上。閱讀積累素材，寫作表達自己所學的知識和情感，在現代教育的引領下，教師要幫助學生學會寫作，自主習作。

參考文獻

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