小學數學核心素養培養的實踐研究

◆摘? 要：數學核心素養作為數學這一門課程的基本理念之一，具有基礎性、整合性和前瞻性，同時也是義務教育階段數學學科的本質要求。要培養小學數學核心素養除了要融會貫通地利用整體局面來把控數學核心素養的基本內涵，建構它的基本體系外，更要落實到具體的小學數學教學的過程中來。

◆關鍵詞：小學數學核心素養;核心素養培養;實踐研究

數學素養指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。從本質上來看，數學本身是一門知識結構和邏輯性都很強的一門學科。因此數學的學習過程，必定離不開數學學科的特性，需要借助分析、綜合、運算、判斷推理等方法來學習。恰好這些數學方法是數學邏輯思維的組成部分，而數學邏輯思維又是數學核心素養的核心所在;因此，提高小學生的數學邏輯思維能力有助于培養小學生的數學核心素養。

一、小學數學核心素養的特點

1.客觀性

無論我們是認識世界、還是了解世界;追求的不過是還原對客觀世界的準確認識。論精確度高低、信度高低、效度的可靠性強度的最強中者不二選便是數學思維，它同時也是人們對客觀世界的反應。

2.直觀性

追其根源來講，思維本身就很抽象，倘若我們借助數學模型、單純地以數據、圖形作為信息載體對具體實物進行量化分析，在一定程度上可以大大加強人們的直觀性。

3.深刻性

任何事物及其事件借助數學思維進行思考與分析，我們不僅可以清晰的了解到事物的表面，更可以通過對問題的分析知道事物的本質，假設我們沒有借助數學思維、利用數學方法進行解剖的話，我們很難找到問題的根結所在，并對癥下藥。同樣的，借助數學思維進行分析，可以加深我們對于事件本身的認識，具有一定深刻性加強的作用。

4.靈活性

數學思維方法的多樣性和數學運算的簡便程度在我們運用數學知識解決實際問題、分析問題的時候帶來了很大的便利。同時在這個過程中，我們既可以反思和總結過去的不足，制定目標展望未來。這恰恰驗證了數學融入現實生活中，思維靈活性的特點給我們的社會注入新鮮的血液。

二、培養小學生的數學核心素養的途徑

1.創設教學情境，加強學生理解

從心理學的角度層面上來看，一般小學生的認知和發展水平還處在發育期，因此數學教師再數學課程講授過程中，通過設置具體、合理的教學情境不但可以增加課堂教學中的趣味性;提高學生的學習注意力;還可以促進學生高效學習數學知識。

例如，在講小學數學四年級下冊（北師大版）《用字母表示》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過找規律的方法，學會運用字母表示數，培養學生的邏輯思維和語言表達能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生觀看一則影片，這則影片講述的是小蝌蚪找媽媽，同時借助一首順口溜輔助教學;“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿;三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿;四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿......”像這樣的情境教學設置，一開始先借助小學生喜歡看動畫片的心理，開場就吸引學生的眼球，抓住他們的注意力，接著借助順口溜進行教學的過程中玩起游戲，不僅僅在課堂教學的配置上處理得好，同時也增添了整個課堂的教學的趣味性，活躍課堂的學習氛圍，加強學生在課堂中的有效學習。

2.借助“翻轉課堂”，觸動學生自主思考

“翻轉課堂”這一教學模式是近年來比較火的一種，它旨在改變傳統教學的“講課模式”重在強調“學生為主、教師為輔”的教學理念。它是一堂“學生主動學習的課程”，調整了課堂內外原本的學習時間。學生必須在上課前，將所要學習的內容、知識 點，事先自己學習一遍，帶著問題來課堂中，與同學們、老師一起探討、解決。完好的一節“翻轉課”，必須具備這三個因素-合理的網絡教學環境、自主學習的學生以及足夠的教學時間和學習時間。

例如，在講小學數學四年級上冊（北師大版）《認識更大的數》的時候，由于本課的教學目標是是學生學習比“萬”大的數有哪些，并且將它們進行分析，找出萬、十萬、百萬、千萬以及億這些數之間的進率和相關換算方法，具體分析較大數位和數級的基礎上培養學生的換算思維能力和分析能力。在上課前，教師事先布置學生自學上課內容外，調查生活中的一些具體數據--所在生活校區、村落人口總數有多少？現階段中國的人口總數有多少？中國去年的GDP總值？之類的一些相關數據，方便再具體教學中可以運用，幫助學生更好理解接下去這堂課我們所要學習的知識內容。在具體教學實踐的過程中，教師采用具體教學探討-學生詢問、同學輔助解答、教師完善這幾個步驟進行，力求在最大程度上完成教學目標，培養學生的換算思維能力、分析能力和吸住學習能力。正所謂“授之于魚不如授之以漁”。

三、總結

數學邏輯思維是數學核心素養的重點，所以在小學生數學核心素養的培養要落實到具體課堂教學中，我們可以通過創設具體教學情境和借助翻轉課堂這兩個方法來實現。

參考文獻

[1]朱麗芳.小學生數學核心素養培養對策探討[J].華夏教師，2016（7）.

[2]金丹.運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養小學生數學核心素養[J].考試周刊，2016（53）.

作者簡介

陳小燕（1980.12--）;性別：女，民族：漢，籍貫：廣東省梅州市人，學歷：本科，畢業于廣東省華南師范大學;現有職稱：小學數學一級教師。