現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究綜述

◆摘? 要：隨著信息化時(shí)代的到來，許多科目的課程目標(biāo)已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)今社會的發(fā)展，同時(shí)根據(jù)過去社會發(fā)展?fàn)顩r所制定的職業(yè)教育的課程目標(biāo)也已經(jīng)逐漸跟不上時(shí)代步伐。在這樣一個(gè)信息技術(shù)爆炸的社會，如何重新有效制定新的課程目標(biāo)逐漸成為學(xué)者們研究的主要方向。本文在綜合教育領(lǐng)域?qū)W者的過往研究的基礎(chǔ)上，對于職業(yè)教育的課程目標(biāo)提出一些反思與建議。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程目標(biāo);信息化社會

一、引言

隨著信息化時(shí)代的到來，基于以實(shí)踐技能能力培養(yǎng)為主的傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育體系逐漸落后于時(shí)代的發(fā)展。伴隨著中國的快速發(fā)展，技術(shù)層面快速革新，對于新技術(shù)的要求也越來越高，但此時(shí)職業(yè)教育的課程目標(biāo)卻拘泥于過去的發(fā)展階段?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育課程開發(fā)與改革中，職業(yè)教育往往過多的將注意力放置于具體的教材設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)過程中，對于基礎(chǔ)理論的重視還不夠，所以導(dǎo)致大部分職業(yè)院校的課程改革對于課程目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。因此，在新時(shí)代職業(yè)教育中，我們需要更加注意課程目標(biāo)的改革設(shè)定，只有準(zhǔn)確定位好課程目標(biāo)，才能更加有效地進(jìn)行教學(xué)，使得實(shí)踐和理論更充分的有機(jī)融合，為新中國創(chuàng)建更加全面的技術(shù)型人才。

二、課程目標(biāo)的涵義

1.課程目標(biāo)

郭峰（2006）認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該指的是學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所應(yīng)該要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這里面應(yīng)該包括課程教學(xué)計(jì)劃，抑或者是稱之為總體方案之中所存在的培養(yǎng)目標(biāo)。鄧澤民（2005）指出：“課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化”。賈劍方（2017）認(rèn)為，課程目標(biāo)應(yīng)該是為了使得學(xué)生們可以達(dá)到一定的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)來達(dá)成的。王坤（2013）對于課程目標(biāo)的定義是每個(gè)學(xué)校的階段課程為了要達(dá)到的之前所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)完指定的課程后，相應(yīng)的能力應(yīng)該達(dá)到一個(gè)新階段。

（1）職業(yè)教育的課程目標(biāo)

職業(yè)教育課程目標(biāo)是職業(yè)教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是對學(xué)生在職業(yè)教育課程與教學(xué)中學(xué)習(xí)成果的預(yù)期，也是職業(yè)教育課程價(jià)值的具體體現(xiàn)和課程本質(zhì)的外部反映。胡斌武（2015）認(rèn)為，基于職業(yè)教育自身的特性，它的課程目標(biāo)應(yīng)該更關(guān)注相應(yīng)職業(yè)工作崗位的理論知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育課程開發(fā)的實(shí)踐教育中，必須要考慮到所培養(yǎng)出的這些人才將會直接面對相應(yīng)的職業(yè)工作崗位，就需要讓他們首先掌握所對應(yīng)崗位所必需的專業(yè)理論知識和技能實(shí)操技術(shù)，即我們所說的能力要素。因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)的確定需要考慮以培養(yǎng)學(xué)生掌握對應(yīng)崗位能力要素為主。

職業(yè)教育必須緊跟社會的發(fā)展和需求，這是由其特殊性質(zhì)所決定的，同時(shí)設(shè)定課程目標(biāo)的目的也就是滿足社會的發(fā)展和需求。但如今社會的發(fā)展已經(jīng)不同以往，以人為本思想的逐漸完善，職業(yè)教育課程目標(biāo)也在潛移默化的改變之中，在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，還要將其培養(yǎng)成一個(gè)具有健全人格的職業(yè)人。

三、職業(yè)教育新課改的課程目標(biāo)

新課改下的職業(yè)教育教學(xué)理念應(yīng)該要不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，職業(yè)教育應(yīng)該是和普通教育一樣以學(xué)生為發(fā)展主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該要更加多元化，而不是僅僅只針對單一崗位進(jìn)行培養(yǎng);同時(shí)對于課堂教學(xué)內(nèi)容也不能太過于注重教學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，要逐漸關(guān)注到學(xué)生整體的發(fā)展;對于職業(yè)技能的培養(yǎng)也要主動(dòng)地去適應(yīng)市場的需求，根據(jù)市場需求來進(jìn)行有效地改變。

同時(shí)，新課改主張進(jìn)行主體性教育，注重發(fā)揮課程參與者的主體性，新課改下的課堂教學(xué)堅(jiān)持的是主體性教學(xué)，要重視學(xué)生的最佳發(fā)展期，重視教師作為研究者，重視創(chuàng)造自主、開放的和諧課堂教學(xué)氛圍。

四、當(dāng)前職業(yè)教育課程目標(biāo)研究現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)職業(yè)教育體系下，幾乎所有的課程目標(biāo)都是以培養(yǎng)職業(yè)相應(yīng)崗位為最終目的。這種教育模式通常被學(xué)者們稱為崗位定向式的教育模式，抑或者是專業(yè)定向式的教育模式。孫亞軍（2010）認(rèn)為，雖然這種教育模式很好的涵蓋了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但是過于強(qiáng)調(diào)定向培養(yǎng)，這會導(dǎo)致其培養(yǎng)目標(biāo)單一。

李偉（2017）認(rèn)為職業(yè)教育課程的課程不應(yīng)該將工作任務(wù)簡單地進(jìn)行分割，而是將其課程目標(biāo)定位在反映某一職業(yè)結(jié)構(gòu)完整的工作過程，同時(shí)在這過程中也能保證崗位技能的完整性與系統(tǒng)性，這就是專業(yè)能力的系統(tǒng)化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，核心能力的重要性逐漸凸顯出來。核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變化，具有跨職業(yè)的普遍運(yùn)用性和遷移性。

職業(yè)定向性是職業(yè)教育課程的獨(dú)有特性，職業(yè)教育課程不僅明確培養(yǎng)人才的層次，而且明確今后工作的方向，其專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強(qiáng)。因此，趕住社會職業(yè)的需要對于職業(yè)教育的課程目標(biāo)來說，比關(guān)注社會生活的需要更加重要。

人們?yōu)榱嗣枋銮宄裁词锹殬I(yè)教育的課程目標(biāo)，在過程之中產(chǎn)生了許多追求的目標(biāo)。“行為目標(biāo)”是一種表述學(xué)生在課程與教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)生的行為變化，是可觀察的、具體的行為形式陳述的課程目標(biāo)。而在教育情境中伴隨著教育過程的展開，自然生成的課程目標(biāo)則稱為“生成性目標(biāo)”?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個(gè)學(xué)習(xí)者在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

目標(biāo)取向的螺旋式上升變化，體現(xiàn)了人們對于人本主義的不懈追求追求，即人的主體價(jià)值的追求，也反映出了時(shí)代精神的發(fā)展?fàn)顩r。而這種不懈追求的超越和時(shí)代精神的發(fā)展，也正是當(dāng)前我國職業(yè)教育所需要的，借此根據(jù)多種目標(biāo)取向形成一種新的課程目標(biāo)的混合取向來作為我國職業(yè)教育的課程目標(biāo)取向。

五、小結(jié)與思考

（一）理論層面

通過對職業(yè)教育課程目標(biāo)的現(xiàn)有研究成果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對于職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究并不深入，大多都是借鑒普通教育課程目標(biāo)的研究，抑或者是西方的職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究，因此很容易受限于西方對職業(yè)教育的理解。這就導(dǎo)致學(xué)者們進(jìn)行研究的時(shí)候會出現(xiàn)與西方學(xué)者研究相似的情況，并沒有結(jié)合中國獨(dú)有的職業(yè)教育實(shí)際情況進(jìn)行研究，職業(yè)教育課程目標(biāo)的獨(dú)立性不足，進(jìn)行分析的要素不足，是現(xiàn)今職業(yè)教育課程目標(biāo)理論所存在的問題。往后對于職業(yè)教育課程目標(biāo)的學(xué)科體系的構(gòu)建研究，更要突出科學(xué)性，要吸納融合多學(xué)科的先進(jìn)思想理論。同時(shí)也要鼓勵(lì)并考慮將企業(yè)和學(xué)生的想法，使他們參與到課程目標(biāo)的研究和制定中，促進(jìn)研究的深化。

如果把職業(yè)能力劃分為核心能力和專業(yè)能力，這樣的層次結(jié)構(gòu)只是為了問題的方便劃分的，這不是職業(yè)能力的本質(zhì)體現(xiàn)。在職業(yè)教育教學(xué)過程中絕不是培養(yǎng)單項(xiàng)能力就能行得通的，職業(yè)能力的培養(yǎng)是在職業(yè)活動(dòng)中對各種技能不斷地加以內(nèi)化、整合，從而形成穩(wěn)定的綜合職業(yè)能力的過程，因此，只有將二者有機(jī)融合起來實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的綜合化，這才是職業(yè)教育所向往的課程目標(biāo)。

（二）實(shí)踐層面

現(xiàn)如今我國的職業(yè)教育課程目標(biāo)已經(jīng)由單一性向整合性發(fā)展，這是一種必然趨勢但是目前中國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這就導(dǎo)致了不同地區(qū)對于職業(yè)教育的課程目標(biāo)有不同層次的需求。相較于國外來說，中國的職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，而且當(dāng)前對于職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究仍缺少大量的實(shí)踐研究，所以其實(shí)際上的指導(dǎo)意義并不強(qiáng)，效度和信度都不足。因此，對于職業(yè)教育課程目標(biāo)的研究，需要充分考慮各個(gè)地區(qū)之間所存在的需求上的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的差異等，有效開展多元化的研究。在考慮地區(qū)發(fā)展水平差異性的同時(shí)，仍需考慮各個(gè)層次職業(yè)院校發(fā)展水平上的差異，積極開發(fā)校本職業(yè)教育課程目標(biāo)，提高本校研究成果的學(xué)術(shù)影響力。

職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)反映職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)之中，教育工作者們往往過于關(guān)注職業(yè)教育的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，例如課程內(nèi)容的設(shè)置選擇、課程體系的設(shè)定等，忘記適當(dāng)反映職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，面對新時(shí)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育課程目標(biāo)要向著人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展設(shè)定。

參考文獻(xiàn)

[1]郭峰，饒異倫.基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究[J].職教論壇，2006（06）：7-9.

[2]鄧澤民，陳慶合.論職業(yè)教育的課程目標(biāo)[J].職教通訊，2005（04）：9-10+28.

[3]賈劍方.職業(yè)教育的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與督導(dǎo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（05）：15-21.

[4]王坤，謝長法.職業(yè)教育課程目標(biāo)研究綜述[J].成人教育，2013，33（06）：65-67.

[5]胡斌武，周文濤.現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)取向探析[J].當(dāng)代教育與文化，2015，7（05）：75-78.

[6]張健，陳清.職業(yè)教育課程目標(biāo)確認(rèn)的價(jià)值、依據(jù)與內(nèi)涵[J].職教發(fā)展研究，2019（01）：32-36.

[7]孫亞軍.新課改背景下職業(yè)教育評價(jià)的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（02）：23-25.

[8]李偉.“工業(yè)4.0”背景下職業(yè)教育課程目標(biāo)初探——基于知識與能力的視角[J].職業(yè)教育研究，2017（11）：61-65.

[9]鄧澤民，劉京文.面向人人的職業(yè)教育訴求職業(yè)教育課程目標(biāo)取向的轉(zhuǎn)變[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（21）：41-43.

作者簡介

葉淞文（1998.06—）;男;漢族;浙江臺州人;碩士研究生;南寧師范大學(xué)，計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院;研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（信息技術(shù)）。