小升初數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)策略的研究

余小枚 彭定德

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)課程中重要的一門課程。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)知識(shí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常把數(shù)學(xué)課分為三大板塊，新的內(nèi)容的傳授、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)課程，復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有較大的比重。因此，在小升初的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意學(xué)生的總復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，要重視學(xué)生之間的存在的差異，在復(fù)習(xí)課程中開展分層教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小升初;小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、整體性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，每一門每一節(jié)的內(nèi)容都具有重要的聯(lián)系。小升初畢業(yè)復(fù)習(xí)就是需要學(xué)生對(duì)于之前學(xué)習(xí)的知識(shí)都進(jìn)行在回憶，查漏補(bǔ)缺，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)的成績(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)、梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、應(yīng)用知識(shí)，從而使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，同時(shí)也為第三學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，既是一個(gè)階段的結(jié)束，又將開啟一段新的征程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候知識(shí)單純地為學(xué)生疏通知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)學(xué)生自主梳理知識(shí)并且將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候往往將所謂的“復(fù)習(xí)”課程成為練習(xí)課程，也就是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在不斷重復(fù)的練習(xí)過程中，變得疲憊不愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

自主復(fù)習(xí)時(shí)間和空間少

學(xué)生能夠進(jìn)行的自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程上，教師往往主導(dǎo)了課程，教師在課程上很少去思考學(xué)生的想法。課堂上不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入教師自己的思路中，這樣的教學(xué)很容易阻礙學(xué)生的思維模式的發(fā)展。并且很多時(shí)候在教學(xué)的過程中，教師缺乏了對(duì)于學(xué)生的交流，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有積極性，主體地位得不到相應(yīng)地發(fā)揮。

學(xué)生的思維模式?jīng)]有得到發(fā)散

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的時(shí)候需要培養(yǎng)其思維模式。教師在復(fù)習(xí)課上更加注重知識(shí)系統(tǒng)的本身，在課堂上羅列知識(shí)，在教授知識(shí)之后以為學(xué)生聽懂了，并且把概念理清，很少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與系統(tǒng)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)舉一反三，沒有促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

二、小升初數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)策略

以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中，一定要注意以學(xué)生的為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。復(fù)習(xí)課程對(duì)于新授課、練習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課相比，內(nèi)容更加多，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常強(qiáng)，這就需要學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠熟悉，這樣教師在安排復(fù)習(xí)課程的時(shí)候也會(huì)比較簡(jiǎn)單和輕松。但是實(shí)際上很多學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是存在一定的問題，僅靠40分鐘“以教為主”的課堂根本無(wú)法完成相關(guān)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)，并且學(xué)生也被教師牽著“鼻子”走，并且在小升初的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也面臨著一定的壓力，在強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生很難得到有效的復(fù)習(xí)。為了能夠改變上述現(xiàn)狀并取得較好的復(fù)習(xí)效果，教師可以將復(fù)習(xí)“前置”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。就是讓學(xué)生在上課之前，讓學(xué)生自主的整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容，把已經(jīng)遺忘的知識(shí)先回憶起來(lái)，對(duì)于自己存在問題進(jìn)行標(biāo)注，然后在課堂上和教師同學(xué)進(jìn)行討論，讓課堂成為交流和討論的場(chǎng)所。通過這一抓手讓“教學(xué)”向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變成為一種可能，還教學(xué)以本來(lái)面目。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就是要就學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，是教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究和鉆研的能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生遇到難點(diǎn)問題，習(xí)慣于等待教師上課的解答，在課下沒有自己進(jìn)行解決，學(xué)生的思維很容易受到限制。學(xué)生在遇到難題的時(shí)候，尤其是數(shù)學(xué)難題，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我思考，主動(dòng)解決問題，這樣才能開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生在遇到困難不輕易退卻的品格。復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，復(fù)習(xí)課程需要學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)，需要學(xué)生集中注意力，但是這樣的教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)存在一定的問題。因此，教師可以為學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在這樣的主題活動(dòng)中，進(jìn)行問題的探究，提升學(xué)生解決問題的能力。

注重學(xué)生的差異，開展分層教學(xué)

在小升初的復(fù)習(xí)中，教師能明顯地感受到學(xué)生之間存在的差異，教師要注意到學(xué)生在知識(shí)中存在的薄弱點(diǎn)。教師可以在每節(jié)課復(fù)習(xí)課程快要結(jié)束的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生發(fā)放下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生花幾分鐘的時(shí)間，對(duì)于下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回憶，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握的情況教師能夠更好地開展教學(xué)，而不是在復(fù)習(xí)課程匯總對(duì)所有的內(nèi)容都進(jìn)行講解，由于學(xué)生存在差異，由此基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能對(duì)于基礎(chǔ)的內(nèi)容不愿意去聽，在課堂上就會(huì)走神，這樣的復(fù)習(xí)的效果也就一般;對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生在教師講解較難的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很難進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)的效果也沒有達(dá)到。此外教師還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)整知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在教師中出的小測(cè)試中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以開展分層的考試模式，為不同的學(xué)生出不同類型的題目。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課程要以學(xué)生為主，在課堂上以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，提高學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的掌握，這樣才能更好地提高學(xué)生的成績(jī)。小學(xué)六年級(jí)階段，學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，因此，教師要改變教學(xué)策略，提高教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生加入課堂中，提高學(xué)生總復(fù)習(xí)的效率。

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