基于課程目標 有效指導探究

李小蘭

◆摘? 要：科學素養的培養是科學課程宗旨。科學課程的載體是教材，科學教師如何把握科學課程目標，正確定位教學目標，有效指導學生的探究能力，形成良好的科學素養。教學中，可以從聚焦課前、精心準備探究元素、明確探究目標和知識延伸等激發學生探究興趣，并有效指導探究，探究目標達成率高。

◆關鍵詞：課程目標;激發探究;有效指導

《小學科學課程標準》指出小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，對培養學生的科學素養、科學態度和終身學習能力打好基礎。科學素養的培養是科學課程的宗旨。科學課程的載體是教材，科學教師如何把握科學課程目標，正確定位教學目標，課堂更好的達成教學目標，這是教師在備課前要思考的問題。《小學科學課程標準》也指出：積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。如何植根科學課程目標，有效指導學生的探究能力，形成良好的科學素養，下面結合我的教學實踐，談談我在教學中的做法。

一、聚焦課前，激發探究

如果學生對即將探究的活動有好奇心，學生的探究欲望會強烈的調動起來，并快速持久地進入探究活動中，學生思維處于活躍狀態，對研究內容會產生興趣，探究欲望也會被激發。

1.引起好奇心，打開探究大門。好奇心是人的天性，學生有了好奇心，就有了開展探究學習的原始動力，從而引導發現問題、提出問題，進而激發科學探究能力。當學生為追求科學知識而雙眼閃光，帶著好奇心期盼探究，我相信，學生的探究時機已經打開，他們在探究中會更認真，更科學，探究的目標也會達成。如三年級下冊第三單元《3.影子的秘密》，課本以陽光下樹的影子導入，提問：這些影子發生了什么變化？學生有了上節課的基礎，都能說出變化，老師也順理成章揭題，但學生探究欲望缺乏動力。如果這節課換個導入方式，上課前先播放一段皮影戲，引起學生好奇心，學生沒想到影子也能這樣玩，接著我提出問題：怎樣才能玩出這樣的效果呢？拋出問題，然后揭題，為探究影子的秘密設下埋伏，引起學生探究欲望，學生探究動力充足，那么課程目標達成度就高。

2.創設情景問題，激發探究欲望。我們知道，提出一個問題比解決一個問題更重要。問題是科學創新的起源，導入設計問題情景，能有效引發學生探究欲望。如果教學中把探究目標靈活地設計出問題情境，讓學生在問題中求探究，學生探究興趣濃厚，并產生強烈的探究欲望，課程教學目標達成率也會高。如小學科學教科版第三單元四年級上冊第5課《運動與摩擦力》課標制定的要求是學生知道摩擦力是直接施加在物體上的力。摩擦在生活中很常見，如何讓學生切身體會摩擦力的存在，摩擦力的大小和什么有關，教學中如何達成目標。

在導入環節我出示情景圖片：工人叔叔推箱子進電梯要把地毯收起來。根據情景創設問題：為什么工人叔叔推箱子前要把地毯拿走？引發學生思考，并引出摩擦力概念。摩擦力概念引出，如何引出探究目標，我再設立一個探究情景，如圖：

請一個同學把箱子分別用手在不同面上推箱子，一個光滑桌面，一個硬紙板上，并說說感受。接著我提問，為什么會這樣呢？引導學生思考，可能與什么有關呢？學生看著呈現的情景，一下子就想到可能與接觸面光滑程度有關，問題提出，探究目標順利開展，學生探究欲望也被激發。

二、精設探究元素，激發探究欲望

科學探究是獲取科學知識的主要途徑，探究又圍繞目標有目的的開展，通過提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論等要素達成探究目標。這些探究要素都涉及多個科學思維方法，如何避免表面化的探究，使探究科學嚴謹有序的進行，是我們備課考慮的問題。探究中，材料的選用和精心設計利于探索的問題對激發學生探究欲也很重要。

1.備好探究活動材料。學生進行科學探究，老師就要備好材料。課前備好合適的探究材料，學生才能積極有序進行探究活動，在探究中獲取知識，并培養科學素養，學生的探究才會有收獲。如在四年級下冊第一單元第一課《種子里孕育著新生命》，教材選用蠶豆作為實驗材料，蠶豆對我們學生不常見，有一定陌生，所以實驗材料我改選花生種子。實驗材料選用學生熟悉的，降低學生對探究的陌生感和膽怯感。探究中，有些材料我們也可以大膽選用，只要達到實驗效果就是我們的探究目標。如三年級上冊《空氣能占據空間嗎》，傳統的探究材料用紙巾放到杯底進行探究，探究過程總有學生方法操作失誤把紙巾弄濕，既不環保也要找原因。如何改選材料，我這樣做，如圖：

把一個礦泉水瓶剪掉底部，用兵乓球代替紙團，礦泉水瓶垂直壓到水里，兵乓球位置下降，水位就上升;把瓶蓋擰開，兵乓球位置上升，水位下降。實驗效果明顯，目標達成。

2.精心設計問題引導探索。學生認知有發展過程，小學生認知水平有限，探究只有在教師適度和合理的指導下，學生的科學探究目標才明確，才增強探究的信心。探究中，教師對探索的問題精心設計，能幫助學生理清思路，把握探究的方向，并提高探究活動的有效性。

如：五年級下冊第一單元《沉浮與什么因素有關》，讓學生設計實驗探究，如何控制變量進行探究，五年級學生雖然有一定科學基礎，但農村孩子思維緩慢，設計實驗還需要老師扶放得當，探究才能順利開展，打開探究思維。課堂中，我先拋出問題：

師：我們對物體進行比較，能看出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的系嗎？

生：不能看出。

師：如何設計，科學家會怎樣做，想想我們設計過的實驗，《種子發芽實驗》怎么做？

我的提問打開學生思維，有些學生會說出控制變量。經過問題引導，學生找到問題關鍵，

控制一個因素變化，其他因素不變。實驗探究方案出來了：（1）物體的體積相同，重量不同 （2）物體的重量相同，體積不同。學生明確任務、目的和方向，探究才有效，不會偏離探究目標。

三、明確探究目標，探究更有效

科學教學要教給學生科學探究方法，培養學生創新技能。根據學生實驗階段，教師要發揮一定的主導作用，采取“扶”與“放”有機結合的方式，適當給予指導，必要時教給學生操作要領和操作規范。

1.利用媒體，明確探究要領。科學探究中，學生會被各式的實驗儀器吸引，在講實驗步驟和注意事項無心聽，實驗過程中錯誤不斷，探究效率低。如何減少學生在探究過程中的錯誤并保證實驗課的效果，實驗前教師有必要把實驗要求和注意事項讓學生進行學習。在四年級下冊第一單元《種子里孕育著新生命》一課，本課有解剖花生種子的觀察實驗，先在PPT出示實驗要求：（1）解剖時注意安全。 （2）保護好種子，不要破壞種子的結構。 （3）解剖順序：用鑷子從外到里進行解剖。 （4）使用放大鏡觀察種子內部的細小結構。結合學生年齡特點，直觀圖像比文字更容易明白，明確實驗要求后，播放解剖種子實驗視頻，有了具體操作示范，學生實驗操作更規范，探究更有效。

2.利用問題喚起探究，明確探究目標。一個好的問題情景，使學生產生強烈的問題意識和探究動機，從而引發他們思考并激發探究欲望。以四年級下冊第二單元《簡易電路》，談談如何用問題喚起探究，并明確探究目標。（1）導入環節先提問：用小燈泡可以點亮燈籠嗎？接著抽學生演示用一根導線、一節電池把小燈泡點亮，最后討論這個方法存在不足的地方。（2）探索環節：活動一，PPT出示電池盒和小燈座，提問：電池盒和小燈座的作用？接著讓學生動手驗證。活動二，老師提問活動一的實驗存在不足嗎？接著出示小開關，提問：這個小開關有什么作用？最后讓學生實驗驗證。教學設計圍繞課程目標設計問題引發學生思考，再進行探究，探究目標明確。

四、知識延伸，激發探究能力

課標指出：教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。由于不是每個科學探究都在課堂內能完成，有些探究還要延續到課外，從課內延伸課外探究，才是真正地科學探究，學生科學素養才能提高。

1.延續科學課堂，激發持續探究。科學課堂時間有限，有些探究受材料和時間的阻礙，課堂無法完成教學目標，只有走出課堂，探究才能延續。如三年級下冊第二單元《動物的一生》，動物的生長過程需要時間，課堂無法完成教學目標，有些觀察需要學生課后觀察完成，教學中課堂利用資源，如播放動物生長發育、繁殖后代的視頻，激發學生求知欲，進而布置任務讓他們養蠶觀察動物的一生。又如四年級下冊第一單元《植物的生長變化》，在課堂里播放植物生長變化的視頻，刺激學生觀察欲望，再提出課后我們可以種綠豆，介紹簡單的種植方法，課中有同學提到沒有種皮的綠豆會發芽嗎？有了探究問題，學生探究欲望更強烈了。我接著說：要想知道結果，自己探究吧！留個懸念給學生，學生課后探究更強烈。

2.由課內延伸課外，拓展知識，激發探究。科學課內容包羅萬象，豐富多彩。教師應充分理解和使用教材，最大限度開發課程資源，挖掘課程與生活的聯系，拓寬學生視野，提高學生學習科學的積極性，并豐富科學課程的內容。教學中應根據內容由科學課內向課外的適當延伸，擴充科學課堂教學的容量。如在教學五年級下冊第三單元第6課《擺的研究》，課堂里學生通過做實驗已經知道擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，學生已具備前知識，課堂我拓展問題：通過一周的觀察，我發現擺鐘走快2分鐘 ，你能想辦法讓它走慢些嗎？學生根據所學知識，會想到改變擺長就可以把擺鐘調好，這樣既能拓展知識又讓學生明白知識來源生活也可以解決生活，體會科學源于生活，探究動力更足。

課標指出：學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者。一位哲學家也指出“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功。”科學創造需要激情不斷，科學探究都是始于好奇。課堂教學植根科學課程目標，科學教師根據目標設計教學環節，利用各種手段激發學生探究能力，才有效指導學生的探究，使學生形成良好的科學素養。

參考文獻

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