小學數學教學中解決問題能力的培養策略

彭小勤

◆摘? 要：在小學數學教學中，解決問題是數學中的一個重要組成部分。培養學生“解決問題”的能力是小學數學教改實驗的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求，它是一種全新的教學模式。也是學生數學素養的重要標志。本文主要基于數學學習的實際需要，探究如何在教學中培養學生解決問題能力。

◆關鍵詞：小學數學;解決問題;生活;合作;樂趣

數學學科最明顯的特點是注重實際問題的解決。小學數學教學中，用理論結合實際，在實踐中檢驗理論知識是我們常用的教學方法。解決問題能力作為數學學習培養的基本能力，也是最重要的能力，不僅是課標的明確要求，更是學生長遠發展、終身發展的要求。我們在實際的教學中，如何根據學生學習的需要在課堂中滲透解決問題的策略呢？

一、與生活相結合培養解決問題意識

生活是一本百科全書，里面蘊含著大量的數學知識與數學關系，從低年級的數學、計算到高年級的公式、面積等解決問題問題模型，無不在生活中進行體現。數學知識與邏輯關系涉及到生活的方方面面：計算、購物、建筑、路程等都包含了大量的數學關系。數學是源于生活又服務于生活的，我們的數學理論不能脫離生活實踐。在教學中，我們教師要把生活數學同理論數學進行緊密結合，理論知識講解時，要結合生活，如三角形的穩定性我們可以用生活中的案例進行舉例解釋;實踐應用時，我們要把生活中碰到的數學問題用理論與數量關系進行計算，比如做房子，要計算面積，需要什么公式，涉及什么數學知識與數量關系等，只有讓學生回歸生活，把數學理論與生活知識進行有效結合，學生解決問題的能力才能不斷得到提升。

二、開展小組合作共同解決問題

傳統教學模式下，小學生難以長時間保持解答問題的耐心，經常是遇到自己感興趣的問題就仔細研究、認真分析，耐心十足地去解答問題，但是遇到一些比較枯燥，不感興趣的問題就馬馬虎虎、敷衍了事。當然，還有部分小學生只喜歡解決一些簡單的問題，遇到難度較高的問題就容易放棄，或者是敷衍了事，這對于小學生解決問題能力的提升非常不利。為了解決這類問題，教師可以引導小學生開展小組合作，讓其在與他人交流探討的過程中共同解決問題，這樣能夠增強其解題時的耐心，而且在彼此交流的過程中還能相互啟發、彼此借鑒，能夠更好地激發其解題興趣，有效培養其解決問題的能力。

以“分數加減混合運算”的教學為例，部分小學生認為這類問題比較難，因此在利用相關知識點解決問題時容易喪失信心、失去解題興趣，此時教師就可以用小組合作的方式引導小學生合作探究解題方法和思路。比如，部編版小學數學教材中有這樣一個題目“一杯純牛奶，樂樂喝了半杯后，覺得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯，就出去玩了。樂樂一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？”，部分小學生的抽象思維能力較差，難以將題目轉換成數學問題，因此也就摸不到解題思路。教師此時就可以引導小學生進行合作探究，大家共同分析問題、解決問題，而摸不到思路的同學在與他人交流討論的過程中，就會發現只要用畫圖的方式將整個過程描述出來，很容易就能求出問題答案。而在借鑒他人解題思路或方法的過程中，小學生解決問題的能力也將獲得有效提升。

三、解決實際問題體驗成功樂趣

培養小學生解決問題的能力，最為主要的目的就是讓他們能夠運用所學數學知識去解決生活中遇到的一些實際問題。因此，小學數學教師可以為小學生創造一些解決實際問題的機會，這樣既能讓其體驗到成功的樂趣，同時也能有效促進其解題能力的提升。教師在讓小學生解決實際問題的過程中，還能鞏固其對相關數學知識的掌握水平，幫助其進一步夯實數學基礎，而這又能為其解決問題能力的提升做出更好的保障，可見這是一個良性循環的過程，因此小學數學教師要對此種方法加以關注。教師要善于在日常學習生活中發掘數學問題，并引導小學生來解決問題。比如，六一兒童節要準備聯歡會，教師用長方形紙盒做了一個抽獎箱，想用彩紙把它包裝一下，此時就可以讓小學生幫忙計算一下至少需要多少彩紙才夠用。這其實就是讓小學生利用所學的長方體表面積計算方法來解決實際問題的一個案例。遇到教師的“求助”，小學生會非常高興地去幫忙，他們會想到用尺子量一下盒子的長寬高，并利用這些數據計算出最終結果，幫助教師解決問題。此外，教師還可以引導小學生在日常生活中主動發現問題、解決問題，然后將整個過程記錄下來分享給同學和教師，為了激發小學生這方面的興趣，教師可以舉辦一個“解決問題小能手”的比賽，以一個月為期，比一下誰利用本學期所學數學知識解決的實際問題最多，這對于鍛煉小學生解決問題的能力也能起到非常有效的作用。

解決問題的能力是基本能力，也是數學學習最重要的能力，關乎學生的長期、終身發展。我們教師要注重學生審題習慣的培養，靈活利用習題的設計培養學生的思維與分析能力，同時，還用把數學理論與生活實踐進行有效結合，努力提升學生問題解決的意識，提高數學學習能力，讓學生能在生活的檢驗中學以致用。

參考文獻

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