探討小學道德與法治教學中如何滲透德育教育

白茹

◆摘? 要：黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對落實立德樹人根本任務提出了明確要求，對整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進中小學德育工作作出了全面部署。因此，我們教師首先要樹立德育教育是道德與法治課堂教學重要陣地的思想，在教學中挖掘教材，把教材教學與學生的生活實際聯(lián)系起來，發(fā)揮學生的主動參與，親身體驗，情感內化，道德升華，將德育滲透到課堂教學的各個方面、浸潤在校園生活的各個角落，延伸到日常生活，為學生奠定良好的德育思想。

◆關鍵詞：道德與法治;德育;德育滲透;挖掘;遵循認知

“人無德不立，國無德不興”，德育教育對于小學生的身心成長至關重要，但由于當代小學生由于家庭的寵溺，生活富足，普遍以這樣的一些表現(xiàn)：追求享樂，不思進取;沒有擔當，遇事逃避;以我為尊，漠視他人。那么，在品德與社會教學中，教師應該如何有效地進行德育滲透，有效地增強學生的責任品質呢？

一、轉變觀念，樹立道德與法治課堂是德育主陣地的思想

長期以來，由于應試教育片面強調成績，德育教育與德育養(yǎng)成被忽視，導致教育功能嚴重缺失，品德學科被邊緣化，如專業(yè)教師缺乏、課程資源匱乏、教學方法單一等，無法引起學生的感同身受，無法引起學習興趣，大大降低了道德與法治學科的德育教育實效。

師資方面。農村的小學師資匱乏，非語數(shù)英外的其他學科由于師資問題都是蜻蜓點水般地實施教學，道德與法治學科也沒有專職的教師教學，基本上都由班主任兼任，而班主任由于班事多，很多時候課堂的時間被用作思想教育課，道德與法治課就成了班會課，課程教學無法按時或按質完成。

應試教育觀念。由于傳統(tǒng)的應試教育觀念，課程教學著重以語數(shù)英為主，高分就代表著好學生，對德育教育不夠重視，因而德育的教育被忽略，學校對道德與法治課的要求僅限于有教師上課，對課堂沒有非常高的教學要求。

道德與法治教材總主編、南京師大德育研究所名譽所長魯潔教授“道德教育要成為最有魅力的教育”這句話道出了德育的意義與方向。因此，在課堂教學中就需要高度重視道德與法治學科的教學，將知識傳授與德育培養(yǎng)相融合。基于上面兩點原因，要踐行立德樹人的教育理念，作為一名道德與法治的專兼職教師都要明確要上好每一堂思想政治課，不占用思想政治課，全力推動“課程思政”。

二、以身作則，樹立教師是德育教育示范者的思想

在小學階段，學生的思辨能力還不是很強，哪怕是到了高年段，也會由于知識能力和視野的狹窄對是與非難以有正確的審辨，所以教師的一言一行都成為學生的模仿的方式，因而教師既要承擔教育的責任，也要承擔育人的責任。德高為師，所以道德法治教師首先自己的行為要符合社會與法律要求，做到大度謙讓，懂禮節(jié)，不以善小而不為，不以惡小而為之，隨時隨地做學生的榜樣。因此，教師必須要做學習的先鋒者，不斷強化思想政治理論功底，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，努力踐行社會主義核心價值觀，堅持立德樹人、教書育人、言傳身教，在教學、日常行為中起到示范和榜樣的作用。

（一）嚴而有禮，關愛有情懷

讓學生尊敬的教師，是學識淵博的，是師德高尚的。做為道德與法治教師，不能僅僅以書本要求的道德要求學生如何做好各方面的行為，沒有做好的則被狠狠批評，沒有愛，就沒有教育，陶行知說：“真教育，是心心相映的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到內心的深處。”作為教師，真誠地愛每一個學生，關心、愛護、幫助每一個孩子，嚴格要求，但不是怒斥，而是以理服人，以禮待之，感染學生，從細節(jié)滲透德育，讓學生感受教師的愛，感受教師的德，感受教師的溫暖，樂于接受教師的教導，才能收到良好的效果。

（二）教師是師德的傳授者，也要受道德與法治的約束

小學生在校園接觸教師，與教師相處的時間比中學生、大學生多得多，并且他們喜歡模仿，因而教師的言行對學生的影響力很大。教師在課堂上借助道德與法治課本滲透德育思想，教會學生審辨是非，德育行為，成為學生崇拜的對象，行為動作的模仿的參考對象。這就要求小學道德與法治教師不僅要能在課堂上傳授德育知識，也要受社會道德與法治的約束，做文明的人，法治人，無論在課堂、課后、生活，都要努力踐行社會主義核心價值觀，既教書育人，也是刻以最高的道德標準要求自己，做好學生的表率。

三、深挖教材，堅持道德與法治課堂一課一德

挖掘道德與法治學科中的德育教育內容，需要我們發(fā)現(xiàn)教材里顯性的內容和隱性的內容，關鍵是找準教材中知識傳授、技能訓練與思想品德教育的最佳結合點。

（一）強化顯性內容的思想政治教育

如二年級上冊“我們不亂扔”中，教材呈現(xiàn)了教室、體育館、公園小河邊這三個公共場所臟亂和干凈的兩種不同狀況，讓學生選擇自己喜歡的環(huán)境，喚醒學生的生活體驗，明白保護公共環(huán)境能讓人身心愉悅。通過直觀的圖片，切身的回憶曾有的生活體驗，感受臟亂與干凈的環(huán)境帶來的不同感受，從而明白要保護公共環(huán)境。學生有了認識，而且滲透了課程德育目標，這個就是教材是顯性的教育，是很明顯要滲透的德育教育內容。

（二）細化隱性內容的思想政治教育

如二年級上冊“我們不亂扔”中顯性的內容僅僅是感受了環(huán)境臟亂與干凈帶來的不同體驗，明白了要保護公共環(huán)境，同時也隱藏著隱性的德育滲透內容：干凈的環(huán)境帶給我們美的享受，那臟亂的環(huán)境我們該怎么辦呢？這個就是要深入學生內心，發(fā)自心靈深處的思考，是視若無睹，還是從自己的行為做起不亂扔、放，還是要動手參與臟亂的整治呢？這些問題教材沒有給出要求，但作為教師，不是教教材，而是用教材，挖掘符合學生認識的內容，引導他們更深層次的思考，引導他們對自己德育觀念、態(tài)度、行為的影響的判斷，鞏固已有正確德育認知，向生活延伸升華正確的德育行為。

四、遵循認知，扎實落實道德與法治課堂的德育滲透

（一）結合學生實際生活，融入德育教育

課程標準強調：“兒童的生活是課程的基礎”。道德，存在于生活之中，在人與人之間的相互關系中才產生道德。道德行為的認知也需要在社會實踐中去檢驗，從生活中來，到生活中去，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的行為參與社會。因而，單純地在道德與法治課堂滲透德育教育，而忽略了學生的實際生活，就顯得空洞而蒼白。比如四年級的“健康看電視”這一課提到的電視就存在于學生的日常;“網(wǎng)絡新世界”一課的網(wǎng)絡的利弊;“變廢為寶有妙招”的廢物如何發(fā)揮它的再利用價值;“我們班他們班”，學生身處在同一學校同一年級不同的班……這些都是學生身邊的話題，是我們教學的生活資源。了解、挖掘、利用學生的生活經驗補充到課堂所要求滲透的德育教育中，更能讓學生在活動中教育自己，認識自己，提高自主性，也更能讓德育教育滲透到德育生活實踐，從而形成自主自發(fā)的德育行為。

（二）發(fā)揮學生主體學習方式，激發(fā)德育情感體驗

在傳統(tǒng)教學中，農村小學道德與法治課程的教學比較常見的教師拿著書本自得其說，學生坐著聽，忽視了學生是學習的主體性。沒有參與課堂的思考，沒有過程的體驗，沒有對生活的反思，學生就會覺得是老師要我學，而不是我要學，從而課堂枯燥，不搭理教師，教師哪怕說得再精彩，學生依然只聽聲音，不知內容，還談何德育滲透。因此，教師可以充分發(fā)揮學生主體作用，給學生自主學習、體驗、表現(xiàn)的機會，把教材上的內容設置成問題，讓學生思考;把教材上的內容讓學生發(fā)現(xiàn)要學習的知識;把教材上的內容與學生的生活結合起來，給他們表演或表達的機會。讓學生參與每一個環(huán)節(jié)的活動，加深對所學知識的體會，理解德育行為的內涵，幫助他們樹立正確的社會主義價值觀，正確的道德觀。

引導學生熱愛生活，通過道德和生活啟蒙教育，構建道德與法治的課堂成為德育教育的主陣地，使學生做人做事更有方法，更有理性，更有德性，敬畏法律，成為道德情操更高尚的現(xiàn)代公民。

參考文獻

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