地理課堂中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

李永芝

[摘 要]自主學習能力是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，新課標強調(diào)以學生為主體，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習是新課程改革提出的新學習方法，自主學習是一種主動的、獨立的和自我能力提升的學習。在地理課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生形成自主學習能力，關注學生自主學習的過程，以學生為中心，以師生關系為基礎，以興趣為橋梁，以鼓勵為手段，以成功為目的，師生團結合作、緊密配合，讓學生的個性在自主中張揚，這樣才能在地理課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[關鍵詞]新課標;自主;學習

學生的自主學習既需要自我意識、內(nèi)在學習動機、學習策略、意識控制等內(nèi)部條件，又離不開教育指導這一外在條件。在地理課堂教學中，教師要有目的、有計劃地將分析、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，并在教學實踐中做出示范，讓學生根據(jù)要求讀書讀圖，獨立做標記，并展開對事實材料的分析和整理，得出新的結論，從而鍛煉學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的方法

在地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，課堂教學是教會學生自主學習的主要途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力應從多方面進行。

1.創(chuàng)設和諧、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性

興趣是最好的老師，快樂是最大的動力。創(chuàng)設和諧、民主的課堂氣氛和愉快的教學情境，能激發(fā)學生的興趣，使學生在快樂中學習，在愉快中發(fā)展，體驗經(jīng)過努力而獲得成功的喜悅。比如，教師在教《我們生活的大洲——亞洲》時，在探究亞洲的地形和河流的環(huán)節(jié)，可以先播放《亞洲雄風》。學生會高興地說這首歌是由誰演唱的，可以說自己喜不喜歡聽。教師可以接著問聽這首歌時的感受，有的學生可能會回答這首歌描述了亞洲的地形和河流，有的會說感覺到亞洲的雄偉與壯闊，教師可以馬上接著說：“要了解一個大洲的自然環(huán)境，除了地理位置外，還需要認識它的地形、湖泊、河流及氣候等，那么，世界第一大洲——亞洲，會有哪些特點呢？”學生的興趣被調(diào)動起來，在這樣良好的氛圍中學生更容易進入最佳的學習狀態(tài)。教師在課堂中要與學生建立平等的關系，使學生感受到教師的信任。在與學生交往的過程中，要消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂中能放得開，主動參與學習活動，主動發(fā)表自己內(nèi)心的想法，并評論其他同學的說法。使每一名學生都真正感受到自己是學習的主人，特別是和教師之間的關系是平等的，這樣才能保持愉快的心情，發(fā)揮最大的能力去學習。

2.提供給學生自主學習的空間，讓學生自己觀察、主動探索

每個人的學習和生活都需要一定的空間，在教學過程中，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師要為學生鋪設各種成功的路，學生才有勇氣發(fā)表自己的想法。教師在課堂上應盡量少講、精講，有些問題只需要稍加分析，不要直接給出正確答案，多采用啟發(fā)的方法，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣。教師要給學生充足的時間探究、思考和交流，把課堂教學活動轉(zhuǎn)化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識。比如，在教《地球的運動》一課時，可以先找一名學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，其他學生注意觀察并思考：第一，他演示的地球自轉(zhuǎn)是否正確？第二，地球自轉(zhuǎn)圍繞的中心是什么？第三，什么是地球的自轉(zhuǎn)？學生展開充分的討論。教師演示地球的自轉(zhuǎn)，讓學生注意觀察自轉(zhuǎn)的方向，然后將地球儀北極對著學生演示地球自轉(zhuǎn)，讓學生模擬在北極上空看地球自轉(zhuǎn)是順時針方向還是逆時針方向，再將地球儀南極對著學生演示地球自轉(zhuǎn)，讓學生模擬在南極上空看地球自轉(zhuǎn)是順時針還是逆時針方向。學生通過演示、觀察和討論，最后得出結論。

3.指導學生自主閱讀，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮潛能

在教學過程中，教師教會學生怎樣學習和怎樣引導學生自主學習是關鍵。因此，必須把學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來。在教學中，教師要指導學生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，鼓勵學生大膽提出問題，從而思考問題，進而解決問題，讓學生發(fā)揮最大的潛能，使學生掌握自主學習的方法。首先，上每一節(jié)課時要先讓學生自己閱讀教材，然后從中找出不明白的問題，做好記錄，再認真思考并解決這些問題，激勵學生獨立思考和勇于探索的精神。學生通過質(zhì)疑和思考，從而解決問題，這樣他們對知識點的理解會更加深刻，也會記得更加牢固，學生的潛能也可以得到充分發(fā)揮，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力。其次，教師在教學過程中還可以設計一系列具有層次性和趣味性的問題，指導學生自主閱讀，同時，可以根據(jù)學生反饋的信息隨時調(diào)整問題的難度，讓學生在循序漸進中進步，在一個個問題的設計中產(chǎn)生學習和探究的動力。這樣，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且符合現(xiàn)代教育的理念和學生的認知規(guī)律，對于學生適應未來社會起到?jīng)Q定性作用。

4.注重培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生在交流中學會學習

小組合作討論是在教師的引導下圍繞教學重點或共同的疑難問題，開展以學生自主學習為基礎的生生、師生之間的合作與交流，組內(nèi)成員可分為組長、紀律委員、發(fā)言人和記錄員。同時，采取流動式管理的方法，由表現(xiàn)優(yōu)秀的或大家認可的組員擔任組長，充分發(fā)揮組長的管理、組織和協(xié)調(diào)能力，把權利交給組長，交給組內(nèi)的每一個成員，讓每一名學生都參與到課堂的研究學習中，這樣的課堂教學能充分調(diào)動學生的積極性，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間的多元互動。例如，教師在教《多變的天氣》一課時，可以設計“我當氣象播報員” 的游戲活動——模擬中央電視臺天氣預報節(jié)目主持人，要求每組兩名同學扮演“播報員”，各發(fā)一張城市天氣預報圖，選擇出最具難度的兩個城市天氣，另外兩名同學扮演“電視背景”。“播報員”中的一名同學播報天氣，另一名同學進行評判，再由“電視背景”成員共同合作，選出正確的天氣符號和風力符號，并舉起。學生的積極參與，使他們學習地理的興趣更加濃厚，同時，這樣的方式可以培養(yǎng)學生對各種信息準確判斷和提取有用信息的能力。

5.營造輕松的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系

首先，教師要尊重學生，要與學生平等相處，師生關系的建立一定要在平等的基礎上，尊重是師生和諧相處的基本前提，教師要用自己的信任和尊重激發(fā)學生的自主學習能力。其次，教師要愛學生，要想成為一名好老師，只具有教學能力是遠遠不夠的，還需要愛，教師要充分了解學生，和學生成為朋友，教師對學生要關心，不僅關心學習方面，而且要關心生活方面，讓學生能深深感受到教師的愛，從而拉近師生間的距離，激發(fā)學生內(nèi)心的學習欲望。最后，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要不斷學習，不斷吸取新的知識，只有把教師自己儲備的知識和理念進行大膽創(chuàng)新，并運用到自己的課堂中，才能讓地理課堂更加生動，營造更加輕松的課堂氛圍，從而引導學生更好地學習地理知識。

二、關注學生自主學習的過程

教師應積極引導學生開展自主學習。新課標指出，關注學生學習知識的過程，讓學生主動參與，從而獲取知識，而不是被動地接受。比如，教師在講解七年級《七大洲和四大洋》時，可以讓學生繪制七大洲的幾何略圖，來掌握七大洲的輪廓和它們的相對空間位置。再比如，講解八年級《中國的省級行政區(qū)域》這節(jié)課時，教師可以讓學生通過拼圖競賽的方式進行，學生積極參與到課堂中，從而掌握本節(jié)課的主要知識。

自主學習的過程是至關重要的。教師不要把一切問題都交給學生，之后就不理不問了，要關注自主學習在課堂教學中的評價與反饋。評價的作用不僅是讓學生了解自己與目標的差距有多大，而且更重要的是激發(fā)學生的求知欲望，教師在學生自主學習的過程中要充分發(fā)揮作用，積極引導學生、幫助學生、關注學生學習的每一個環(huán)節(jié)，從而使課堂教學效率更高，但這并不代表教師要講得過于細致，因為細致會使學生養(yǎng)成不愛動腦的習慣，只會被動聽課和接收信息，這種情況下，學生遇到?jīng)]有見過的問題就無法解決，不能舉一反三。實際上，教師講的內(nèi)容越多反而耽誤的時間越多，不如讓學生自己思考，獨立解決問題，教師負責進行有效的評價和反饋，引導學生更好地進行自主學習。

課堂教學實踐證明：以學生為中心，以師生關系為基礎，以興趣為橋梁，以鼓勵為手段，以成功為目的，師生團結合作，緊密配合，讓學生的個性在自主中張揚，這樣才能在地理課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]肖川.義務教育地理課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（22）.

（責任編輯 馮 璐）