基于語言運用　提高語文素養

黃順謀

[摘 要]培養學生的語言運用能力和提升學生的語文素養是當前教育的核心目標之一。小學是學生語言運用能力和語文素養培養的基礎階段，學生在這一時期打下的良好基礎會對他們今后的學習成長產生積極影響。在小學語文教學中，語言運用涉及字詞句理解欣賞、口語表達、閱讀寫作等各個方面，是小學教學的重中之重，也是教師研究的重要課題。

[關鍵詞]小學語文;語言運用;語文素養

小學語文教學不僅要重視向小學生傳授字詞句等語文基礎知識，而且要重視學生語言運用能力的提升，以此培養學生的語文素養。隨著語文教育的持續改革，國家、社會和學校對學生語言運用能力的培養提出了更高要求，教師對語言運用訓練也更加重視，將其貫穿語文教學始終，旨在不斷提升小學生的語文素養和綜合能力。

一、積極轉變思想，重視語言運用

在目前的小學語文教學中，教師普遍重視語文基礎知識的傳授。例如，生字、詞語、句子的識記、背誦、默寫等是教學重點，而對語言的運用不夠重視，甚至忽略，這樣一來，導致學生雖然背誦了大量詞句卻不會運用，語文綜合能力及素養得不到有效提升。基于此，要想以語言運用為出發點來提升學生的語文素質，教師的首要任務是轉變教育觀念，從思想上重視和認可語言運用的作用及地位，明確語言運用的重要性。有教育學家指出，語文教學的本質是指導學生學習語言文字的運用，因此，在小學語文教學中，教師要將語言運用作為教學的主要目標，教學計劃、教學內容和方式、教學實踐等的制定都要圍繞這一目標進行，將語言運用列為教學的重難點來把握和攻克，指導學生不斷思考創新，掌握科學的語言運用技能，不斷提升自身的語言素養。

二、凸顯學生地位，自主語言運用

在以往的小學語文教學中，學生通常處于被動地位，學生缺乏自主性和積極性，學習僅僅局限于語言知識表面，不利于學生語言運用能力和語文素養的提升。當前的素質教育提倡在教學中要將學生置于主體地位，引導他們發揮主觀能動性，積極主動地學習、思考和探索。因此，在語言運用教學中，教師要重視學生主體地位的凸顯和學習主動性的激發，鼓勵他們主動思考和探究語言運用的知識和方法，提升語言運用能力，為語文素養的培養打下基礎。例如，在學習課文《黃山奇石》時，課文中描寫黃山奇石的特征時使用了比喻、擬人等多種語言運用技巧，在學習時，教師要調動學生的學習主動性，讓學生先自主閱讀課文，從中找出語言運用的精彩之處，然后引導學生在課堂上嘗試講解出其中的技巧和方法，由此激發學生主動思考語言運用的內容，深入參與課堂教學，不斷提升語言運用能力和語文素養。

三、構建教學情境，深化語言運用

在語文學習中，語言運用不是獨立存在的，語言只有處在一定的情境中才能表達特定的含義和情感，脫離語言情境的語言運用學習是沒有意義的。在當前的小學語文教學中，很多教師通常會講解字詞的含義、用法和造句等，沒有語境的支撐，學生對語言運用的理解難以深入，不利于學生語文素養的培養。在小學語文中開展語言運用訓練和教學時，教師要重視語言情境的構建，為學生感受、思考、表達和應用語言構建輕松愉悅的氛圍，可以幫助學生更好地理解相關語言的運用情境和技巧，提升學生的語言運用能力。語言運用和語境是息息相關的，教師應根據語言特點構建符合小學生興趣和認知的教學情境，提高語言運用教學效率。例如，在學習《狐假虎威》一課時，教師可以通過多媒體讓學生根據故事內容進行表演，構建教學情境，通過學生表演的動作、神情和語言等理解語言運用的精確度和深度，使學生更好地理解語言運用的方法和技巧，提升學生的語文素養。

四、巧妙設計問題，指引語言運用

在小學語文教學中，課堂提問是必不可少的教學手段，教師通過提問可以很好地幫助學生理清學習思路，準確把握學習的重難點，由此提高教學效率和質量。在語言運用教學中，課堂提問也是不可忽視的，科學的課堂提問可以很好地指引學生從思想和行為上重視語言運用，提升語言運用的訓練效果。當前，很多教師在課堂提問時單純追求活躍課堂氣氛或語言知識掌握，設計的問題與語言運用關聯并不大，對學生語言運用能力的提升沒有起到作用。教師在設計問題時要以語言運用為出發點和目標，通過問題指引學生進行科學的語言運用訓練。以《落花生》為例，教師可以提問：落花生與桃子、石榴、蘋果相比，有哪些不一樣的特征？在描寫他們的特征時，課文運用了什么寫作手法？這些問題可以指引學生將學習重點放在語言運用上，對提升學生的語文素養大有裨益。

五、開展分組討論，交流語言運用

小學生知識儲備量較小，對語言運用的知識、技巧等了解不多，在日常的語言運用訓練中，小學生如果僅靠自身已有的知識來解讀和掌握語言運用往往較為困難，導致學生的語言運用學習效果不佳，語文素養得不到有效提升。教師可以在語言運用訓練中引入小組學習討論法，將學生分為平行的討論小組，教師指定具體的文章或段落作為討論主題，引導學生集思廣益，對文章或段落的語言運用技巧進行討論，積極發表自己的看法，這樣一來，眾多學生掌握的語言運用知識和智慧得以集中和分享，可以有效提升學生的語言運用能力。例如，在學習課文《桂林山水》時，教師可以組織學生分組討論課文的語言運用情況，組內成員進行分工，每人負責分析一個段落的語言運用知識和技巧，如比喻、排比、擬人等寫作手法，一個成員分析時其他成員可以適當進行補充和糾正，最終通過交流討論，形成完整的語言運用分析結果。在此過程中，學生的參與積極性能夠被充分調動起來，每個人都能參與到思考和討論中，大大增多了學生分析和探究語言運用的機會，可以很好地促進學生語文素養的提升。

六、進行日常練筆，練習語言運用

語言運用的知識和技巧包含很多內容，小學生在學習之后如果不進行及時練習和鞏固，很容易會使這些知識的學習流于表面，不能真正內化為學生的語文素養，而日常寫作練筆是鞏固語言運用技巧，提升語言運用能力的有效途徑，因此，在語言運用教學中，教師要重視引導鼓勵學生進行日常練筆，將所學語言運用技巧應用到其中，真正提升語言運用能力。小學生的寫作能力普遍較弱，因此，教師可以采取多樣化的方式引導學生進行日常練筆，對于低年級學生來說，可以先從仿寫、續寫等形式入手。例如，在學習《葡萄溝》一課時，有句子“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了！”教師可以讓學生以此為模板仿寫“春天，公園的花開了……”引導學生掌握這種語言表達和應用的方法，還可以讓學生用“好像”等詞語造句，體會比喻、擬人等修辭手法。除此之外，故事續寫也是很好的日常練筆方式，烏鴉喝水、坐井觀天、狐假虎威等都可以作為續寫的素材。對于高年級學生，教師可以指導學生平時多寫日記、讀書筆記等，不斷提升學生的語言運用能力和語文素養。

七、組織課外活動，實踐語言運用

語言運用是一項綜合性和實踐性很強的技能，語言運用能力的提升僅僅依靠課堂教學和書面練習是遠遠不夠的，學生還需要在日常學習和生活中不斷實踐和運用，才能真正鞏固和掌握這些知識，由此切實提升語言運用能力，培養語文素養。因此，課外實踐是培養語言運用能力必不可少的途徑，教師要重視課外活動的設計和組織，為學生提供實踐語言運用的機會和平臺。一方面，教師可以在校內組織各種語言運用的實踐活動，如寫作比賽、演講比賽、辯論賽、讀書交流會、講故事比賽等，通過豐富多樣的活動激發學生對語言運用的興趣，在實踐活動中鍛煉學生的口語及書面語言運用能力;另一方面，教師可以帶領學生走出校園，到大自然或社會中開展語言運用訓練，如組織學生參加春游或秋游時，教師可以引導學生用優美的語言和準確的修辭來描述景色。另外，還可以組織學生參與活動，在活動中提高語文素養。

總之，小學是培養學生語言運用能力，提高語文素養的關鍵階段，同時，語言運用能力的培養對提高小學語文教學質量和效率大有裨益。因此，教師要重視小學生語言運用能力的培養，通過思想轉變、方法創新和練習實踐等各種途徑來提升語言運用能力培養體系的科學性，全面提升學生的語言運用能力，使學生具備較高的語文素養和綜合素質。

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（責任編輯 馮 璐）