“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四階段”混合式教學(xué)模式建構(gòu)及應(yīng)用

沙愛(ài)敏　仝小芳

摘要：隨著教育信息化進(jìn)程的加快和深入，在線開(kāi)放課程通過(guò)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。基于已建在線開(kāi)放課程并結(jié)合線下教學(xué)，從課前準(zhǔn)備、課堂面授、課后鞏固提升和綜合測(cè)評(píng)這四個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)研究，構(gòu)建適于學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的混合式教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)具有顯著效果，可為類(lèi)似課程混合式教學(xué)的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;在線開(kāi)放課程

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育應(yīng)將信息技術(shù)和教育相融合才能加快推進(jìn)教育發(fā)展的進(jìn)程，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今教育教學(xué)改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)[1]。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將互聯(lián)網(wǎng)作為當(dāng)前信息化發(fā)展的核心特征提取出來(lái)。在新的背景下，在線開(kāi)放課程就成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新形式，通過(guò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享[2]。作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在線開(kāi)放課程具有全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大變化。但單純的在線課程很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生參與度不高，師生、生生之間缺乏互動(dòng)與交流。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的中心，限定了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。高等學(xué)校如何整合在線課程資源和課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性需求，成為教師教學(xué)模式改革探索的重點(diǎn)。

道路勘測(cè)設(shè)計(jì)是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)職業(yè)技術(shù)課程，通過(guò)深入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行調(diào)研，得到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。主要面向道橋工程建設(shè)第一線，培養(yǎng)精于施工技術(shù)、善于施工組織和管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該課程是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容多且通常以教師講授為主，這種平面教學(xué)方式，無(wú)法讓學(xué)生靈活理解道路路線的空間幾何設(shè)計(jì)，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是集平臺(tái)、資源和服務(wù)三者為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)近年來(lái)以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，大力推進(jìn)在線課程資源建設(shè)。結(jié)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的校級(jí)優(yōu)秀在線開(kāi)放課程《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，融合“線上移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“線下合作學(xué)習(xí)”，不僅發(fā)揮教師指引、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而且充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，任務(wù)和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的混合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、理論基礎(chǔ)

Josh Bersin認(rèn)為混合式教學(xué)首先必須正確了解學(xué)生的需求，然后依照學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)因材施教，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)混合式教學(xué)的具體實(shí)施環(huán)境，明確課程內(nèi)容，最后在混合式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面及時(shí)跟蹤及評(píng)價(jià)[3]。Barnum C， Paarmann W則認(rèn)為混合式教學(xué)分為基于網(wǎng)絡(luò)的傳輸、面授學(xué)習(xí)、形成產(chǎn)品和協(xié)作延伸學(xué)習(xí)這四個(gè)階段[4]。Goodyear 則認(rèn)為混合教學(xué)既是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[5]。

國(guó)內(nèi)的何克抗教授從構(gòu)建信息化技術(shù)與課程整合理論和拓展信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理論等方面研究混合式教學(xué)與信息技術(shù)教育理論的新趨勢(shì)[6]。熊祖濤針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于軟件工程課程的不足，構(gòu)建MOOC的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段[7]。金貴朝通過(guò)分析MOOC發(fā)展、優(yōu)勢(shì)與局限，構(gòu)建了“課內(nèi)”與“課后”教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[8]。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，混合式教學(xué)是指在實(shí)體場(chǎng)所所進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生自主操控學(xué)習(xí)進(jìn)程的在線教學(xué)達(dá)成整合統(tǒng)一的一種教學(xué)策略。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有機(jī)融合，教師的教學(xué)組織形式和資源有更全面的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以有更多自主性的時(shí)間和精力去安排[9]。

二、模式建構(gòu)

混合式教學(xué)模式的建構(gòu)以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、臨場(chǎng)感理論等為指導(dǎo)，突破原有教與學(xué)的單一關(guān)系而形成的一種相互關(guān)聯(lián)的優(yōu)化狀態(tài)[10-12]。混合式教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂面授階段，課后鞏固提升階段和綜合測(cè)評(píng)階段，超星教學(xué)平臺(tái)穿插到每一階段運(yùn)行中。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是教與學(xué)的初始階段，是圍繞具體問(wèn)題而展開(kāi)的實(shí)踐探究活動(dòng)。根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)完整具體的某段公路路線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，把選線與定線、平面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)和橫斷面設(shè)計(jì)各部分教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，涵蓋幾乎所有需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。在超星教學(xué)平臺(tái)上上傳課程基礎(chǔ)知識(shí)資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程ppt、教學(xué)微視頻等;拓展性知識(shí)資源如在線測(cè)試習(xí)題、動(dòng)畫(huà)、圖片庫(kù)、參考教材等;課外延伸資源如工程案例、規(guī)范、仿真視頻等，體現(xiàn)在線資源的多樣性和多維性，是學(xué)生能否堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和混合式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

教師制作的微視頻是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主要資源，其制作要內(nèi)容明確，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇簡(jiǎn)潔具體的重難點(diǎn)且短小精悍，把一個(gè)知識(shí)體系拆成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即碎片化。圍繞選題，按照任務(wù)有層次地展開(kāi)，每節(jié)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在8-10分鐘左右。比如在“圓曲線半徑選用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先運(yùn)用舉例法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中車(chē)輛在彎道行駛發(fā)生的事故短視頻切入主題，分析車(chē)輛在彎道上行駛的受力情況，給出圓曲線最小半徑的公式。討論圓曲線最小半徑的應(yīng)用，可以通過(guò)工程實(shí)例具體展示，最后總結(jié)引申新的內(nèi)容。

面授前，由任課教師根據(jù)調(diào)查，從學(xué)生的能力水平、學(xué)生關(guān)系和性格方面進(jìn)行分組，各小組實(shí)力均衡，有利于學(xué)生積極參與和互助交流，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師按照課程內(nèi)容和難易程度制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的內(nèi)容要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，主要包括：知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課前任務(wù)自測(cè)和疑難點(diǎn)及建議，通過(guò)超星平臺(tái)發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單并設(shè)置完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

小組學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上布置的任務(wù)確立小組分工，利用各種移動(dòng)設(shè)備如手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦進(jìn)入超星平臺(tái)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)課程資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前測(cè)試，并可以將疑難點(diǎn)提交到超星平臺(tái)上進(jìn)行分享討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)成果等，教師可以針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，建立良好的交互渠道。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)平臺(tái)可以追蹤每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)頻率，對(duì)學(xué)習(xí)滯后者給予及時(shí)反饋、督促通知。教師通過(guò)分析平臺(tái)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻觀看時(shí)間及交流情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，通過(guò)課前任務(wù)完成情況，了解學(xué)生尚未掌握的疑難點(diǎn)，在面授環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解。

（二）課堂面授階段

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)超星平臺(tái)完成了在線學(xué)習(xí)，因此，課堂面授的關(guān)注重點(diǎn)從教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用，主要圍繞存在問(wèn)題、目標(biāo)、要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師在課堂上針對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行課堂解析并在深度和廣度上進(jìn)一步延伸，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性和因材施教的教學(xué)理念。由于本屆道橋?qū)I(yè)班級(jí)人數(shù)不超過(guò)50人，有利于教師組織以任務(wù)和項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，主要針對(duì)課程難點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐展示和小組匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。具體的流程為知識(shí)點(diǎn)解析-提出問(wèn)題-小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作-師生互動(dòng)-總結(jié)-拓展-在線測(cè)試-任務(wù)布置。

為檢查課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)回顧強(qiáng)化，上課前可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或闖關(guān)練習(xí)的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。可以按照課程知識(shí)點(diǎn)順序，重在基礎(chǔ)知識(shí)，由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)。為對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)精講，復(fù)雜知識(shí)教師總結(jié)，普通知識(shí)點(diǎn)可由學(xué)生總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，可以通過(guò)小組討論、協(xié)作探究的方式對(duì)實(shí)際工程中的難點(diǎn)進(jìn)行討論。另外，可設(shè)置一些較高難度問(wèn)題進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行豎曲線設(shè)計(jì)標(biāo)高計(jì)算這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可按照四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

階段一，以418省道文昌路西延西互通至規(guī)劃S307段為案例導(dǎo)入，該項(xiàng)目上跨寧啟鐵路和友誼河，豎曲線設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滿足凈空要求。

由此，進(jìn)入階段二課堂學(xué)習(xí)。按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。（1）提出問(wèn)題。由案例導(dǎo)入提出豎曲線設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，豎曲線設(shè)計(jì)要素有哪些？豎曲線設(shè)計(jì)標(biāo)高如何確定？豎曲線設(shè)計(jì)要點(diǎn)有哪些？（2）分析問(wèn)題。分析問(wèn)題一，通過(guò)已有施工圖和設(shè)計(jì)圖紙給學(xué)生以直觀印象，讓學(xué)生熟悉縱斷面設(shè)計(jì)線中豎曲線的要素;分析問(wèn)題二，通過(guò)微課和多媒體課件及板書(shū)講解，使學(xué)生掌握整個(gè)豎曲線任意樁號(hào)設(shè)計(jì)標(biāo)高計(jì)算過(guò)程。學(xué)習(xí)DICAD公路設(shè)計(jì)軟件，進(jìn)行縱斷面設(shè)計(jì)，得到豎曲線要素表和各樁號(hào)設(shè)計(jì)標(biāo)高;分析問(wèn)題三，為評(píng)價(jià)立體線性的優(yōu)劣，結(jié)合已完成的平面設(shè)計(jì)，可以建立三維模型進(jìn)行路線效果仿真。（3）解決問(wèn)題。選擇難度適中的工程，以大新公路為例，選取其中某一段進(jìn)行縱斷面設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。從學(xué)生的能力水平、關(guān)系和性格方面進(jìn)行分組，各小組實(shí)力均衡。各組進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和方案制定。各組討論確定設(shè)計(jì)指標(biāo)，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)能力和研究探索能力。然后，按照所學(xué)軟件設(shè)計(jì)知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)并與手工繪制計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，鍛煉學(xué)生的軟件操作能力。最后，匯報(bào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行分組匯報(bào)，總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中的收獲與體會(huì)。通過(guò)展示與共享，可以得到知識(shí)的擴(kuò)展，也鍛煉學(xué)生的綜述表達(dá)能力。教師組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行組內(nèi)和組間交互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、設(shè)計(jì)的規(guī)范性和創(chuàng)新性及設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的分段路線設(shè)計(jì)。

階段三，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的搶答、選人、測(cè)試等環(huán)節(jié)，隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生掌握理論知識(shí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生課堂參與度。教師對(duì)課堂測(cè)試報(bào)告進(jìn)行分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解。

階段四，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，發(fā)布課后作業(yè)，可以讓積分值高的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課后鞏固提升階段

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，課后的實(shí)踐和交流是《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的一面。教師在超星平臺(tái)上搭建作業(yè)庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，布置作業(yè)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)提交作業(yè)或測(cè)試，教師實(shí)時(shí)批改，以掌握學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并結(jié)合這些問(wèn)題在平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行溝通并進(jìn)行課堂總結(jié)和反思，以便下次見(jiàn)面課能調(diào)整出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)這種方式縮小師生的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信賴和感情，提高教學(xué)效果。

教師就重難點(diǎn)等知識(shí)，或課程相關(guān)的結(jié)合工程實(shí)踐的知識(shí)拓展方面與學(xué)生在討論區(qū)互相討論交流，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)討論，以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，教師和同學(xué)可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的進(jìn)行文字、語(yǔ)音或視頻交流，利于教師對(duì)于知識(shí)理解不透徹的學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的輔導(dǎo)，也方便更優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)層次的提升。

教師在超星平臺(tái)資料庫(kù)中上傳與道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的最新規(guī)范和工程實(shí)例，方便學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主探究以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)走上工作崗位解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要影響，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在入職時(shí)就具備強(qiáng)烈的工匠意識(shí)、優(yōu)秀的工匠品質(zhì)、良好的工匠習(xí)慣具有關(guān)鍵作用。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予實(shí)時(shí)的引領(lǐng)并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每次提交的作業(yè)、每次有效的留言或搶答問(wèn)題，教師都應(yīng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給其相應(yīng)的積分，并匯總到最后綜合測(cè)評(píng)中，通過(guò)這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和師生的互動(dòng)性。課程的整體設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施環(huán)節(jié)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生興趣和創(chuàng)新思維能力，也將持續(xù)提升教師的綜合能力[13]。

（四）綜合測(cè)評(píng)階段

基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式拓展了學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了學(xué)習(xí)形式，混合了學(xué)習(xí)環(huán)境，為評(píng)定課程成績(jī)提供了更為全面的標(biāo)準(zhǔn)。本課程以知識(shí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)為核心，以多元考核評(píng)價(jià)為原則，采用過(guò)程考核、能力考核和理論考核于一體的考核模式。利用在線開(kāi)放課程進(jìn)行過(guò)程考核，通過(guò)在線課程作業(yè)、隨堂測(cè)試的成績(jī)、互動(dòng)討論、簽到等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并督促學(xué)生完成課前、課堂、課后整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富了衡量學(xué)生知識(shí)水平和素養(yǎng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全方位、多維度的過(guò)程性考核[[14]。能力考核主要考核線下課堂參與活躍程度，小組協(xié)作完成設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)程中計(jì)算準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)的規(guī)范性及成果的展示能力等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。利用期末閉卷測(cè)試成績(jī)的評(píng)定實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)考核，反映學(xué)生對(duì)整門(mén)課程理論知識(shí)的綜合掌握情況。透過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)方法可以全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，也為混合教學(xué)模式改進(jìn)，教學(xué)效果提高及教學(xué)活動(dòng)反思提供了依據(jù)[15]。

三、實(shí)踐效果分析

（一）成績(jī)差異分析

為分析混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)提升的效果，統(tǒng)計(jì)分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式普通班和混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班兩組班級(jí)期末綜合成績(jī)，如圖1所示。普通班不及格率明顯高于實(shí)驗(yàn)班，另外從中等、良好及優(yōu)秀率來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于普通班，普通班甚至沒(méi)有優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)成績(jī)進(jìn)行深入分析，見(jiàn)表1所示。普通班學(xué)生考試成績(jī)的均值為70.46分，明顯低于實(shí)驗(yàn)班的均值78.40分。P值為0.008，小于顯著水平0.05，即實(shí)施混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的普通班學(xué)生考試成績(jī)存在顯著差異。從分析可知，實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)顯著高于普通班，表明混合教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程成績(jī)，混合教學(xué)模式整體教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）學(xué)生滿意度調(diào)查分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，混合式教學(xué)模式滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析如表2所示。學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富，課堂活動(dòng)氛圍更加活躍輕松，增加了與老師和同學(xué)之間的交流機(jī)會(huì)。通過(guò)同學(xué)間合作探究活動(dòng)，提高了每位同學(xué)參與到實(shí)際工程問(wèn)題分析能力，獲得了成就感。但學(xué)生也提出疑問(wèn)，混合教學(xué)模式相比傳統(tǒng)課程自己所付出的時(shí)間和精力就較多，擔(dān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容能否按時(shí)完成。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于本課程使用混合教學(xué)模式持肯定積極的態(tài)度，認(rèn)為通過(guò)這種方式使自己成績(jī)有所提高，強(qiáng)化了自己的主體地位和自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，愿意老師繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下結(jié)合《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》在線開(kāi)放課程及教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，得到如下結(jié)論。

1.構(gòu)建了基于在線開(kāi)放課程的混合式教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備階段，課堂面授階段，課后鞏固提升階段和綜合測(cè)評(píng)階段四個(gè)階段。有效整合線上教學(xué)和線下教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)和反饋貫穿其中，豐富了教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2.通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用混合式教學(xué)模式的班級(jí)成績(jī)顯著優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)，教學(xué)效果得到顯著改進(jìn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式認(rèn)可度和滿意度都較高，也較適應(yīng)此種模式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新探究能力明顯提高。

3.隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展，后續(xù)教學(xué)中會(huì)進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)地引入先進(jìn)的教學(xué)理論，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，探索具有課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，逐漸形成“自主探究、互動(dòng)共享、合作創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)共同體。

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