教學評一致性理念下的初中數學課堂教學探究

梁瑞勇

摘 要：數學始終是培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的。對此，本文也將以教學評一致性理念為切入點，從初中學生的成長出發，分析初中數學中教學評不一致的具體表現，并闡述主要的原因，探討教學評議制里面應用的價值，列舉出實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，激發出學生的主觀能動性和自覺性，構建更加高效的現代化課堂。

關鍵詞：初中數學;教學評一致性;理念應用;實踐方法

引言

初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，懂得自我反思，自我約束。而教學評一致性理念，本身就是目標和評價的深度結合，重點在于實現教學與學習，學習與評價，教學與評價的相互滲透，所以也符合中學生的成長和發展規律，能夠引導學生構建更加完善的知識框架和體系。

一、分析初中數學課堂中教學評估一致的主要表現

這里所說的教學評不一致，主要指的是學生的學習和課堂的評價存在沖突和矛盾，教師的課堂教學目標并不明確，備課也過于模糊，沒有樹立鮮明的旗幟，導致學生在實踐的過程中出現了偏差。同時，如果部分教師缺乏評價素養和目標意識，也會導致教學屏發展不一致。

首先，有相當一部分教師并沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，只是把重點放在教上面，并沒有真正認識到學生學習的價值和作用，過于強調教學內容的設計，卻忽略了制定鮮明的目標。在這里，如果教學目標不夠清晰明確，那么目標和活動也必然是相互割裂的，整個教學過程也會失去方向和導向。除此之外，部分教師的評價意識相對薄弱，并沒有把課程的反饋和目標相聯系，忽略了學生的情感體驗。在核心素養的引導下，教學目標必須要著眼于學生解決問題能力的培養上，學生需要發展自己的獨立自主探究意識和學習能力。然而一些教師卻并沒有認真考慮到這些標準和要求。

其次，部分教師的教學設計也存在一定的欠缺和不足，如果設計出現了紕漏和疏忽，也會無法提高課堂的教學效率，影響教學評一致性。。就過程性發展來講，設計，實施，評價是三項最為基本的要素，教學活動是以目標為基礎依次展開的，教學設計強調的是對過程的合理安排，也涉及到目標和評價的相關內容。在這里，評價貫穿于課堂發展的全過程。

最后，部分教師并沒有認真落實評價的機制。目前，保證學習和評價，教學和評價一致性，本身就是教師義不容辭的責任。評價的目的就是為了針對學習進行檢測，標準便在于，教師是否按照規定的計劃完成了教學內容，所采取的行動是否符合基本要求，是否真正尊重了學生在課堂上的主體地位，是否有評價環節等等;二、分析教師在教學評一致性中發揮的作用

首先，教師本身就是學生的引路人和點燈人，能夠為學生答疑解惑，教師只有與學生進行充分的溝通和交流，相互啟發，才能夠真正實現教學相長。再加上，教學活動本身就服務于課堂的發展目標，評價也要貫穿整個教學過程。教師除了要幫助學生夯實基礎知識之外，同時也需要發展學生的辯證思維，讓學生具備解題能力和思維能力。對此，教師就必須要嚴格避免一言堂問題的產生，鼓勵學生發表自己的意見和看法，以學生為課堂的核心主體。

其次，教師能夠耕耘并灌溉學生的心靈，能夠引導學生學習基本的理論，鍛煉技能。再加上，教師也可以在課堂上滲透數學思想和文化內涵，能夠設計出多元化的問題，鼓勵學生進行思考并探索。在這里，數學學習的關鍵就是思維能力的發展。

最后，教師是學生的服務者，無論是何種教學設計，無論教學內容有多么復雜，教師都必須要認識到學生才是課堂的主體，要充分激發出學生的自主能動性，以教材為基本出發點，以生為本，引導學生開展多元化的實踐活動。

二、分析教學評一致性的應用方法

首先，教師必須要把目標當做課堂的中心點，無論是評價方式還是教學活動的設計，都必須圍繞這一中心點展開，而且教師還要凸顯出目標的有效性，如果目標模糊不清，那么教學活動也無法統籌結合到一起，如同一盤散沙。其次，筆者在上文中已經強調過，目標本身就是教學評一致性的靈魂所在，所以教師也應當引導學生向著目標方向邁進，鼓勵學生積極參與不同類型的實踐活動，并給予客觀的評價，讓學生逐步積累自信心和自豪感。例如，在學習與一次函數有關知識的時候，教師就必須要以一次函數圖像的性質當作切入點，引導學生展開合作探究，列舉出不同類型的問題，鼓勵學生主動分析，養成獨立自主的思考習慣，從被動的學習狀態中脫離出來。從知識和技能的發展來看，教師應當讓學生根據具體的問題情境，明確一次函數和正比例函數之間的區別和對應關系，懂得利用不同類型的函數解析式求得答案，并繪制一次函數圖像，針對一次函數圖像的位置關系進行區分[1]。從過程與方法的角度來看，教師應當使用類比法，傳授給學生數形結合的思想，讓學生通過函數圖像總結具體性質。以上這一順序，就恰好展現出了課堂的主心骨和中心點。

三、分析教學評價的作用和價值

教學評價必須要貫穿學生發展的全過程，而不是僅僅只局限在課后，在這里，教學評價包括學生和教師兩類主體。在過去，教師只是簡單的針對學生的課堂表現作出評價，大多都是使用正確，不錯，可以這種較為淺顯的字眼，并沒有給出具體且清晰的結論，這種籠統的評價并不能讓學生反思自己在實踐中存在的不足之處，也不能真正激發出學生的積極性。對此，教師必須要把教學評價當作課堂檢測的重要參考工具，要降低對終極性考察的依賴，分析學生在課堂上的表現，學習態度，作業完成認真程度，合作能力等多個方面。同時，教師也應當針對自我展開評價，主動反思自己在實踐中存在的問題，勇于承認錯誤，與其他的教師進行溝通和交流，實現優劣互補[2]。

結束語

綜上所述，持續性推動教學評一致性理念在初中課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是培育學生數學思維的應有之策，也是提高學生問題解決水準的有效措施。本文通過課堂角色的調整，目標的明確化設計等角度，論述了教學評一致性理念的應用內容，充分結合了初中數學的基本教學元素，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 熊琴. 探討初中數學課堂教學有效性評價的策略[J]. 學周刊A版， 2020， 000（017）：63-64.

[2] 曾慶壯. 初中數學課堂教學有效評價的方法[J]. 數學大世界：小學三四年級輔導版， 2020， 000（001）：P.60-60.