教學(xué)評(píng)一致性理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

梁瑞勇

摘 要：數(shù)學(xué)始終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。對(duì)此，本文也將以教學(xué)評(píng)一致性理念為切入點(diǎn)，從初中學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，分析初中數(shù)學(xué)中教學(xué)評(píng)不一致的具體表現(xiàn)，并闡述主要的原因，探討教學(xué)評(píng)議制里面應(yīng)用的價(jià)值，列舉出實(shí)踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，構(gòu)建更加高效的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)一致性;理念應(yīng)用;實(shí)踐方法

引言

初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，懂得自我反思，自我約束。而教學(xué)評(píng)一致性理念，本身就是目標(biāo)和評(píng)價(jià)的深度結(jié)合，重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，教學(xué)與評(píng)價(jià)的相互滲透，所以也符合中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)框架和體系。

一、分析初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)評(píng)估一致的主要表現(xiàn)

這里所說(shuō)的教學(xué)評(píng)不一致，主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的評(píng)價(jià)存在沖突和矛盾，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)并不明確，備課也過(guò)于模糊，沒(méi)有樹(shù)立鮮明的旗幟，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差。同時(shí)，如果部分教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)和目標(biāo)意識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)屏發(fā)展不一致。

首先，有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，只是把重點(diǎn)放在教上面，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，卻忽略了制定鮮明的目標(biāo)。在這里，如果教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確，那么目標(biāo)和活動(dòng)也必然是相互割裂的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)失去方向和導(dǎo)向。除此之外，部分教師的評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)薄弱，并沒(méi)有把課程的反饋和目標(biāo)相聯(lián)系，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)必須要著眼于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，學(xué)生需要發(fā)展自己的獨(dú)立自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。然而一些教師卻并沒(méi)有認(rèn)真考慮到這些標(biāo)準(zhǔn)和要求。

其次，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一定的欠缺和不足，如果設(shè)計(jì)出現(xiàn)了紕漏和疏忽，也會(huì)無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率，影響教學(xué)評(píng)一致性。。就過(guò)程性發(fā)展來(lái)講，設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)是三項(xiàng)最為基本的要素，教學(xué)活動(dòng)是以目標(biāo)為基礎(chǔ)依次展開(kāi)的，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)程的合理安排，也涉及到目標(biāo)和評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。在這里，評(píng)價(jià)貫穿于課堂發(fā)展的全過(guò)程。

最后，部分教師并沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)制。目前，保證學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)和評(píng)價(jià)一致性，本身就是教師義不容辭的責(zé)任。評(píng)價(jià)的目的就是為了針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，標(biāo)準(zhǔn)便在于，教師是否按照規(guī)定的計(jì)劃完成了教學(xué)內(nèi)容，所采取的行動(dòng)是否符合基本要求，是否真正尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，是否有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等;二、分析教師在教學(xué)評(píng)一致性中發(fā)揮的作用

首先，教師本身就是學(xué)生的引路人和點(diǎn)燈人，能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，教師只有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，相互啟發(fā)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再加上，教學(xué)活動(dòng)本身就服務(wù)于課堂的發(fā)展目標(biāo)，評(píng)價(jià)也要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師除了要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，同時(shí)也需要發(fā)展學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生具備解題能力和思維能力。對(duì)此，教師就必須要嚴(yán)格避免一言堂問(wèn)題的產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，以學(xué)生為課堂的核心主體。

其次，教師能夠耕耘并灌溉學(xué)生的心靈，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論，鍛煉技能。再加上，教師也可以在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想和文化內(nèi)涵，能夠設(shè)計(jì)出多元化的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考并探索。在這里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是思維能力的發(fā)展。

最后，教師是學(xué)生的服務(wù)者，無(wú)論是何種教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容有多么復(fù)雜，教師都必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，要充分激發(fā)出學(xué)生的自主能動(dòng)性，以教材為基本出發(fā)點(diǎn)，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。

二、分析教學(xué)評(píng)一致性的應(yīng)用方法

首先，教師必須要把目標(biāo)當(dāng)做課堂的中心點(diǎn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)方式還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都必須圍繞這一中心點(diǎn)展開(kāi)，而且教師還要凸顯出目標(biāo)的有效性，如果目標(biāo)模糊不清，那么教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法統(tǒng)籌結(jié)合到一起，如同一盤(pán)散沙。其次，筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，目標(biāo)本身就是教學(xué)評(píng)一致性的靈魂所在，所以教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)方向邁進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，并給予客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步積累自信心和自豪感。例如，在學(xué)習(xí)與一次函數(shù)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就必須要以一次函數(shù)圖像的性質(zhì)當(dāng)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，列舉出不同類(lèi)型的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析，養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中脫離出來(lái)。從知識(shí)和技能的發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題情境，明確一次函數(shù)和正比例函數(shù)之間的區(qū)別和對(duì)應(yīng)關(guān)系，懂得利用不同類(lèi)型的函數(shù)解析式求得答案，并繪制一次函數(shù)圖像，針對(duì)一次函數(shù)圖像的位置關(guān)系進(jìn)行區(qū)分[1]。從過(guò)程與方法的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)使用類(lèi)比法，傳授給學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生通過(guò)函數(shù)圖像總結(jié)具體性質(zhì)。以上這一順序，就恰好展現(xiàn)出了課堂的主心骨和中心點(diǎn)。

三、分析教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值

教學(xué)評(píng)價(jià)必須要貫穿學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，而不是僅僅只局限在課后，在這里，教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生和教師兩類(lèi)主體。在過(guò)去，教師只是簡(jiǎn)單的針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，大多都是使用正確，不錯(cuò)，可以這種較為淺顯的字眼，并沒(méi)有給出具體且清晰的結(jié)論，這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不能讓學(xué)生反思自己在實(shí)踐中存在的不足之處，也不能真正激發(fā)出學(xué)生的積極性。對(duì)此，教師必須要把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作課堂檢測(cè)的重要參考工具，要降低對(duì)終極性考察的依賴(lài)，分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成認(rèn)真程度，合作能力等多個(gè)方面。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)自我展開(kāi)評(píng)價(jià)，主動(dòng)反思自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，與其他的教師進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致性理念在初中課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維的應(yīng)有之策，也是提高學(xué)生問(wèn)題解決水準(zhǔn)的有效措施。本文通過(guò)課堂角色的調(diào)整，目標(biāo)的明確化設(shè)計(jì)等角度，論述了教學(xué)評(píng)一致性理念的應(yīng)用內(nèi)容，充分結(jié)合了初中數(shù)學(xué)的基本教學(xué)元素，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊琴. 探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的策略[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 000（017）：63-64.

[2] 曾慶壯. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的方法[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級(jí)輔導(dǎo)版， 2020， 000（001）：P.60-60.