基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高效課堂構(gòu)建思路探索

李迎春

摘 要：立足于新課程背景之下，對(duì)于初中學(xué)生而言，生物學(xué)科作為其必修課程之一，對(duì)初中學(xué)生的整體思維性以及理性思維邏輯的鍛煉具有極為重要意義。在實(shí)際初中教學(xué)過(guò)程之中，初中階段，生物教師需注重培養(yǎng)初中學(xué)生的核心能力以及核心素養(yǎng)能力。從而讓學(xué)生在課程結(jié)束之后對(duì)生物學(xué)科具體學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握。因此，本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物高校課堂構(gòu)建的思路進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂;構(gòu)建思路

引言

立足于新課標(biāo)背景之下，對(duì)于初中生物教師而言，其進(jìn)行的教學(xué)工作也因此發(fā)生了顯著變化，作為一名生物教師，在將生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行傳遞的同時(shí)，還需培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段，初中學(xué)生自身的行為認(rèn)知具有一定程度的局限性，對(duì)于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣匱乏，因此，生物教師需對(duì)身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，同時(shí)需對(duì)生物學(xué)科開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，愈加全方位對(duì)初中生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步提升其綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)大綱具體要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于大綱要求而言，具有兩種叫法，一是教學(xué)大綱，二是考試大綱。雖然對(duì)其叫法各不相同，但對(duì)初中生能力是比較一致和統(tǒng)一的。對(duì)于教學(xué)而言，大綱是其出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)作為考試的重點(diǎn)，更是初中生學(xué)習(xí)知識(shí)以及做練習(xí)題的落腳點(diǎn)。因此，開(kāi)展教學(xué)任務(wù)之時(shí)，初中教師不可以先入為主，而是應(yīng)對(duì)初中為期兩年的生物教材進(jìn)行整體透徹分析，并結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，品評(píng)歷年的重要考點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，愈加好的展開(kāi)教學(xué)。因此，在實(shí)際生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程之中，領(lǐng)頭羊是教師所需扮演的角色。對(duì)于生物學(xué)習(xí)而言，其中既具備理論知識(shí)，又具備實(shí)踐能力。不管從哪里切入，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行愈加深入的思考，透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)，依據(jù)原因找其規(guī)律，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)其理論依據(jù)。考試重點(diǎn)是較為明確的，且教育方法是靈活多變的，一個(gè)教師一個(gè)教學(xué)方法，一節(jié)課程一個(gè)教學(xué)策略，講解的基礎(chǔ)知識(shí)需與考試重點(diǎn)相貼合，但由于目標(biāo)是明確的，所以萬(wàn)變不離其宗，緊緊圍繞其目標(biāo)進(jìn)行講解。例如，教學(xué)結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行隨堂提問(wèn)，采用快問(wèn)快答的方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行考察檢驗(yàn)，并通過(guò)一些陷阱問(wèn)題對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以便于提升初中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其最完美的教師。在初中階段，初中生對(duì)于生物學(xué)科是初印象、零基礎(chǔ)。初中生物教師如何調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物積極性并讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，最能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。例如，在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)之后，教師可以由此作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于人體自身機(jī)能而言，痊愈之后對(duì)病毒會(huì)具有一定程度的免疫作用，但為什么每年依舊有大部分人群依舊感冒？作業(yè)布置完畢過(guò)后，教師讓學(xué)生自主尋找相關(guān)知識(shí)資料，下節(jié)生物課程開(kāi)始之前，抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所找資料進(jìn)行分享講述。并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，將其作為學(xué)習(xí)榜樣，形成示范效應(yīng)。除此之外，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為零散，僅靠課余時(shí)間背誦極為不現(xiàn)實(shí)，教師可以將課堂上的時(shí)間相對(duì)進(jìn)行縮短，讓初中生在課堂上背誦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化的同時(shí)還可以對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而保證生物教師教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生參與性愈發(fā)積極，極易讓學(xué)生愈加深度學(xué)習(xí)思考，有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、理論實(shí)際相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

對(duì)于初中學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣極為重要，在初中生物實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程之中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更側(cè)重于理論知識(shí)，因此，難度較小，導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，由于作業(yè)內(nèi)容并沒(méi)有涉及計(jì)算問(wèn)題，通篇是文字進(jìn)行內(nèi)容表叔，生物教師無(wú)法對(duì)作業(yè)自身的真實(shí)性以及有效性進(jìn)行核實(shí)。需引起教師警示的是，初中生這種懶于思考的意識(shí)行為習(xí)慣一旦形成，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的影響較為明顯，更為重要的是還會(huì)妨礙到學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。所謂學(xué)生能力遷移，是指學(xué)生學(xué)會(huì)一套學(xué)習(xí)理論，對(duì)一種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握，例如，學(xué)習(xí)《植物的生殖》相關(guān)內(nèi)容之后，可以了解植物的有性生殖和無(wú)性生殖，可以學(xué)習(xí)了解嫁接和扦插，清晰明白進(jìn)行此種活動(dòng)帶給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要影響;在學(xué)習(xí)《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》時(shí)。知道細(xì)胞是怎樣生長(zhǎng)的以及細(xì)胞的分裂過(guò)程。對(duì)于初中學(xué)生而言，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是較為抽象的，同時(shí)也是較為具體的。生物教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付各種考試，而是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，是自身邏輯思維得到訓(xùn)練，尋找其中樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，生物學(xué)科看似較為枯燥無(wú)味，實(shí)際上精彩絕倫，在教學(xué)過(guò)程之中，構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)的方式是多種多樣的，許多教學(xué)方法等待教師自行探索以及嘗試，并積極進(jìn)行方法總結(jié)，明確學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的主導(dǎo)地位，將培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，從而推動(dòng)教師自身教學(xué)水平向更高躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永軍.基于核心素養(yǎng)的初中生物高效課堂的構(gòu)建探討[J].新課程，2021（17）：180.

[2]王洪春.核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：201-202.