以“陸地的五種地形類型”為例談初中地理跨學科融合的教學設計

王月娟

摘 要：鑒于國內(nèi)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的科學精神以及文化底蘊，此次課題分析了跨學科融合教學方法，把傳統(tǒng)文化中提到地形的古詩詞和自然地理地形教學相結合，并且進行了總結與歸納，希望以此提高初中地理跨學科融合教學質(zhì)量。

關鍵詞：陸地的五種地形類型;初中地理;跨學科;融合;教學設計

現(xiàn)代教育發(fā)展中，初中分科教學已經(jīng)無法滿足學生學習需求，也無法滿足時代發(fā)展對人才的需求。分學科教學破壞了學生學習的完整性，整合教學理念不足，無法有效提高教學水平和教學質(zhì)量。以初中地理教學為例，把跨學科融合運用在地理教學中，不但可以促使教師向著良好的方向發(fā)展，而且還可以有效解決專業(yè)與基礎教學之間的矛盾。經(jīng)過跨學科融合教學，整合多學科知識，可以打造全面發(fā)展型人才，健全課程與優(yōu)化學科，促使課程結構越來越完整，對學生發(fā)展是百利而無一害的。因此，本文就以初中地理教學中的“陸地的五種地形類型”為例，對跨學科融合教學設計進行分析與論述。

一、跨學科融合概念界定

跨學科融合是由兩個基本概念構成的，即跨學科與融合。跨學科開始是由外國心理學家伍德沃思在20世紀20年代左右所提出來的，指遇到單一學科無法處理的問題時，整合2個及以上學科知識與技術解決問題，從而創(chuàng)造全新的知識。跨學科劃分成跨學科研究與教育，因為大部分諾貝爾獎獲得者擁有跨學科背景，或者是以跨學科研究得到了相關研究成果，所以跨學科研究與教育發(fā)展成為研究性大學尤其是研究生教育的主要教育方法。融合與以上表達形式在于，跨學科融合并非簡簡單單地將不一樣的學科知識疊加在一起，也不是采取嫁接方式追求跨學科研究潮流。所以，跨學科融合教學是在課程統(tǒng)整思想下，根據(jù)本學科基礎，鑒于學科關聯(lián)性以及知識共同性等，把不一樣的學科知識和思維方式等經(jīng)過選取與加工，同時使用在有關領域展開綜合性的教學活動。

二、初中地理跨學科融合教學的必要性

（一）課程改革要求

新課改規(guī)定，需要綜合學生學習經(jīng)驗、興趣和個人體驗，運用豐富的教學方案，鼓勵學生積極參加合作，親自感受，從而有效完成任務。這可以助力學生增強地理知識運用能力，通過情境促使學生構成積極的情感態(tài)度以及價值觀;經(jīng)過實踐打造跨文化理念，借此提升跨學科思維和能力。雖然課改宣傳做得不錯，可是教學實踐普遍僅局限在表面。初中學校始終很關注素質(zhì)教育，為促使學生更好發(fā)展，學校開展了各種教學活動。為滿足初中地理改革要求，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，開闊學生的跨學科視野，幫助學生養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣，使他們提升合作精神和創(chuàng)新意識，進一步意識到主體價值，教師應帶著學生從總體上體驗和感知，繼而培養(yǎng)學生的跨學科思維，在無形中豐富學生地理知識和提升學生的各方面能力。

（二）教育教學的需求

按照課程目標設定，單一學科教學目標也很單一，目的在于訓練知識技能。學科交叉教學為出發(fā)點整合多學科目標，關鍵是以提高教師各方面的能力，繼而構成多學科優(yōu)勢與方法的跨學科教學理念。按照教學資源分析，可以發(fā)現(xiàn)分學科教學與教材內(nèi)容輸出，跨學科教學主題以教學主題為主，教學內(nèi)容源于學生實際生活，比如網(wǎng)絡與家庭等。根據(jù)學生活動組織實際情況來看，跨學科大部分是按照學生的生活經(jīng)驗，經(jīng)過觀察等組織方式展開研究性學習。按照教學活動周期來看，關鍵是以學生課時為單位，開展跨學科教學主題，時間設置在四至六個星期。以教師角色情況看，在傳統(tǒng)學科教學中，教師是課程內(nèi)容執(zhí)行者，擔任著知識傳承的職責。在開展主題教學時，教師需要做好教學內(nèi)容研發(fā)與傳遞的工作，實現(xiàn)學科間的融合。以學生在課程中扮演的角色來看，在以往分學科教學過程中，學生處于被動狀態(tài)，而跨學科教學中，學生為活動教學主體，是課程資源的重要部分，在諸多特殊狀態(tài)下，學生還是課程資源的開創(chuàng)者。根據(jù)評價形式而言，分學科教學把既定目標當成發(fā)展方向，關注知識考評和技能，將終結評價當成具體形式，比如考試;跨學科教學全面考量知識和技能等，促使終結評價和過程評價相融，關注學生生成性，例如提出問題和觀察等形式構成。

三、初中地理跨學科融合教學設計的方法

（一）研究閱讀核心素養(yǎng)與課標，明晰教學立意

我們知道，核心素養(yǎng)與課標對教學立意設定有十分重要的作用和意義。核心素養(yǎng)為教學活動的指南，學科核心素養(yǎng)是學科培養(yǎng)學生價值的表現(xiàn)，是學生經(jīng)過學科學習構成的重要能力和價值觀。學生的協(xié)調(diào)能力、地理實踐能力、各方面的思維能力、區(qū)域認知能力就是地理學科核心素養(yǎng)。教學行為和目標設置需要以落實核心素養(yǎng)為主，根據(jù)初中地理課標與初中地理學科要求逐步推進，分析內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，確保內(nèi)容創(chuàng)新。“陸地的五種地形類型”在課程標準中是關于自然條件和地形地勢地域差異的內(nèi)容，教材內(nèi)容為陸地與海洋，在學科要求中有主要內(nèi)容與教學價值。

（二）研究閱讀教學材料等基礎教學資源，確定教學設計

從教材內(nèi)容來看，相關地形的知識內(nèi)容豐富。地形類型是根據(jù)地形及其與人類活動關系編制的。學習地形相關知識對學生地理視野拓展有良好的作用，與科普規(guī)則及青少年認知需求相符，并且還符合地理學科特征。學習資源圍繞基礎知識展開教學設計，對學生知識量的積累有利。練習冊將知識作為重要載體，展開知識和技能評價，為評估學生學習成效的方法和手段。學習對比各區(qū)域地形地勢特征是非常重要的技能，而且完成表格要求學生了解地形地勢認知結構，例如根據(jù)地形類型角度比較描繪某地區(qū)地形情況。這部分均為學科化的知識，有學科單一性的特點。從這一知識點來說，并未表現(xiàn)出跨學科的優(yōu)勢。

（三）詳細分析教學情況與學生學習情況，進行及時反饋，明確教學進度

經(jīng)過對地理知識的學習，學生已經(jīng)學會在分層設色地形圖區(qū)別地勢高低的技能。在一般方法下，教師會獨自準備各種地形景觀圖、地圖與視頻等教學資料，給學生構建學習情境，建立良好的學習平臺。在實際教學中應加入地形圖判讀練習，同時運用列表的形式比較多種地形類型特征與用途。學生的讀圖技能是否提高、能否建立起知識體系，均要經(jīng)過作業(yè)來反映，作業(yè)反映出學生學習效果有好有壞。以布魯姆教育目標分類，通過記憶和理解、運用和分析、評估和創(chuàng)造分析，在日常教學中，學生可以對陸地的五種地形類型有一定的認知，同時在技能上有所發(fā)展，比如讀取信息的能力提高、比較學習方式的運用等。

四、結語

跨學科融合教學設計將教學內(nèi)容豐富化了，而且促使教學過程變得更加有趣，升華了教學主題，提高了學生素養(yǎng)。初中學生可以依據(jù)跨學科融合教學中學習到的知識，為假期到山區(qū)旅游的人提供策略。如此一來，不但實現(xiàn)了知識源于生活回歸生活的過程，而且還可以有效提高初中生地理實踐能力。

參考文獻

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