以“陸地的五種地形類型”為例談初中地理跨學科融合的教學設計

王月娟

摘 要：鑒于國內培養學生核心素養過程中的科學精神以及文化底蘊，此次課題分析了跨學科融合教學方法，把傳統文化中提到地形的古詩詞和自然地理地形教學相結合，并且進行了總結與歸納，希望以此提高初中地理跨學科融合教學質量。

關鍵詞：陸地的五種地形類型;初中地理;跨學科;融合;教學設計

現代教育發展中，初中分科教學已經無法滿足學生學習需求，也無法滿足時代發展對人才的需求。分學科教學破壞了學生學習的完整性，整合教學理念不足，無法有效提高教學水平和教學質量。以初中地理教學為例，把跨學科融合運用在地理教學中，不但可以促使教師向著良好的方向發展，而且還可以有效解決專業與基礎教學之間的矛盾。經過跨學科融合教學，整合多學科知識，可以打造全面發展型人才，健全課程與優化學科，促使課程結構越來越完整，對學生發展是百利而無一害的。因此，本文就以初中地理教學中的“陸地的五種地形類型”為例，對跨學科融合教學設計進行分析與論述。

一、跨學科融合概念界定

跨學科融合是由兩個基本概念構成的，即跨學科與融合。跨學科開始是由外國心理學家伍德沃思在20世紀20年代左右所提出來的，指遇到單一學科無法處理的問題時，整合2個及以上學科知識與技術解決問題，從而創造全新的知識。跨學科劃分成跨學科研究與教育，因為大部分諾貝爾獎獲得者擁有跨學科背景，或者是以跨學科研究得到了相關研究成果，所以跨學科研究與教育發展成為研究性大學尤其是研究生教育的主要教育方法。融合與以上表達形式在于，跨學科融合并非簡簡單單地將不一樣的學科知識疊加在一起，也不是采取嫁接方式追求跨學科研究潮流。所以，跨學科融合教學是在課程統整思想下，根據本學科基礎，鑒于學科關聯性以及知識共同性等，把不一樣的學科知識和思維方式等經過選取與加工，同時使用在有關領域展開綜合性的教學活動。

二、初中地理跨學科融合教學的必要性

（一）課程改革要求

新課改規定，需要綜合學生學習經驗、興趣和個人體驗，運用豐富的教學方案，鼓勵學生積極參加合作，親自感受，從而有效完成任務。這可以助力學生增強地理知識運用能力，通過情境促使學生構成積極的情感態度以及價值觀;經過實踐打造跨文化理念，借此提升跨學科思維和能力。雖然課改宣傳做得不錯，可是教學實踐普遍僅局限在表面。初中學校始終很關注素質教育，為促使學生更好發展，學校開展了各種教學活動。為滿足初中地理改革要求，激發學生學習地理知識的興趣，開闊學生的跨學科視野，幫助學生養成獨立自主學習的良好習慣，使他們提升合作精神和創新意識，進一步意識到主體價值，教師應帶著學生從總體上體驗和感知，繼而培養學生的跨學科思維，在無形中豐富學生地理知識和提升學生的各方面能力。

（二）教育教學的需求

按照課程目標設定，單一學科教學目標也很單一，目的在于訓練知識技能。學科交叉教學為出發點整合多學科目標，關鍵是以提高教師各方面的能力，繼而構成多學科優勢與方法的跨學科教學理念。按照教學資源分析，可以發現分學科教學與教材內容輸出，跨學科教學主題以教學主題為主，教學內容源于學生實際生活，比如網絡與家庭等。根據學生活動組織實際情況來看，跨學科大部分是按照學生的生活經驗，經過觀察等組織方式展開研究性學習。按照教學活動周期來看，關鍵是以學生課時為單位，開展跨學科教學主題，時間設置在四至六個星期。以教師角色情況看，在傳統學科教學中，教師是課程內容執行者，擔任著知識傳承的職責。在開展主題教學時，教師需要做好教學內容研發與傳遞的工作，實現學科間的融合。以學生在課程中扮演的角色來看，在以往分學科教學過程中，學生處于被動狀態，而跨學科教學中，學生為活動教學主體，是課程資源的重要部分，在諸多特殊狀態下，學生還是課程資源的開創者。根據評價形式而言，分學科教學把既定目標當成發展方向，關注知識考評和技能，將終結評價當成具體形式，比如考試;跨學科教學全面考量知識和技能等，促使終結評價和過程評價相融，關注學生生成性，例如提出問題和觀察等形式構成。

三、初中地理跨學科融合教學設計的方法

（一）研究閱讀核心素養與課標，明晰教學立意

我們知道，核心素養與課標對教學立意設定有十分重要的作用和意義。核心素養為教學活動的指南，學科核心素養是學科培養學生價值的表現，是學生經過學科學習構成的重要能力和價值觀。學生的協調能力、地理實踐能力、各方面的思維能力、區域認知能力就是地理學科核心素養。教學行為和目標設置需要以落實核心素養為主，根據初中地理課標與初中地理學科要求逐步推進，分析內容之間存在的聯系，確保內容創新。“陸地的五種地形類型”在課程標準中是關于自然條件和地形地勢地域差異的內容，教材內容為陸地與海洋，在學科要求中有主要內容與教學價值。

（二）研究閱讀教學材料等基礎教學資源，確定教學設計

從教材內容來看，相關地形的知識內容豐富。地形類型是根據地形及其與人類活動關系編制的。學習地形相關知識對學生地理視野拓展有良好的作用，與科普規則及青少年認知需求相符，并且還符合地理學科特征。學習資源圍繞基礎知識展開教學設計，對學生知識量的積累有利。練習冊將知識作為重要載體，展開知識和技能評價，為評估學生學習成效的方法和手段。學習對比各區域地形地勢特征是非常重要的技能，而且完成表格要求學生了解地形地勢認知結構，例如根據地形類型角度比較描繪某地區地形情況。這部分均為學科化的知識，有學科單一性的特點。從這一知識點來說，并未表現出跨學科的優勢。

（三）詳細分析教學情況與學生學習情況，進行及時反饋，明確教學進度

經過對地理知識的學習，學生已經學會在分層設色地形圖區別地勢高低的技能。在一般方法下，教師會獨自準備各種地形景觀圖、地圖與視頻等教學資料，給學生構建學習情境，建立良好的學習平臺。在實際教學中應加入地形圖判讀練習，同時運用列表的形式比較多種地形類型特征與用途。學生的讀圖技能是否提高、能否建立起知識體系，均要經過作業來反映，作業反映出學生學習效果有好有壞。以布魯姆教育目標分類，通過記憶和理解、運用和分析、評估和創造分析，在日常教學中，學生可以對陸地的五種地形類型有一定的認知，同時在技能上有所發展，比如讀取信息的能力提高、比較學習方式的運用等。

四、結語

跨學科融合教學設計將教學內容豐富化了，而且促使教學過程變得更加有趣，升華了教學主題，提高了學生素養。初中學生可以依據跨學科融合教學中學習到的知識，為假期到山區旅游的人提供策略。如此一來，不但實現了知識源于生活回歸生活的過程，而且還可以有效提高初中生地理實踐能力。

參考文獻

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