在高中化學課堂教學中如何培養學生的化學核心素養

張凱

摘 要：在新課程改革不斷深化的背景下，為逐步建立起學科知識和核心素養之間的聯系，落實素質教育的要求，專家學者們以學科本質為基礎，將以往倡導的三維目標進一步凝練，明確了學科核心素養。化學學科素養是學生學習過程當中逐步形成的具備化學學科特點的關鍵能力、基本觀念以及必備品格，核心素養的形成對于學生的學習以及以后的成長發展至關重要，因此，研究在課堂教學環節如何培養學生核心素養極有必要。本文以高中化學教材必修二《有機化合物》這部分內容為例，具體研究如何在高中化學課堂教學中培養學生化學學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;側重培養;問題情境

在以往的教學當中，教師大多采用知識點直接灌輸的方法，在整個課堂教學環節，學生處于被動地位，缺乏主動性，缺乏自主思考、主動學習的意識。這種教學模式會限制學生思維能力的發展，不利于學生的全面發展。新課程標準提出了以素養為本的教學理念，強調在課堂教學環節逐步培養學生的學科核心素養，這就要求教師必須要革新教學方式，善于創設問題情境，激發學生學習興趣[1];注重對學生思維的引導，培養學生思維的靈活性;加強實驗教學，培養學生嚴謹的科學態度。

一、高中化學核心素養簡述

高中化學學科作為高中學習階段極為重要的組成部分，對學生的綜合全面發展具有深遠的影響。隨著新課程改革的不斷深入推進，學生的綜合素質教育備受人們關注。教學大綱也對高中化學教學目標提出了更高的要求，更加注重學生的核心素養培養。因此，教育從業者一定要全面貫徹落實新課改關于培養核心素養的理念，并結合實際情況，采取多樣化的方式，不斷提升學生的化學學科素養，促進學生的綜合全面發展，使之滿足當前的教育發展需求。化學核心素養主要指的是學生通過不斷的學習，逐漸具備一定的創新能力以及化學能力。良好的化學綜合能力有利于更好地解決實際生活當中遇到的問題，教師應該引導學生建立化學思維，用化學的角度看待實際問題。創新能力指學生可以將所學的化學知識和其他學科有效融合，并不斷地創新與優化，逐步形成新的知識架構。同時，教師要引導學生樹立正確的價值觀與情感觀念，使之能夠以正確的態度和方式面對學習與生活中遇到的問題。學生只有逐漸具備良好的化學素養和能力，才能夠逐漸形成良好的化學思維能力，從而為進一步提升高中化學學習效果奠定良好的基礎。

《普通高中化學課程標準》當中將化學學科核心素養概括為五個方面，分別是“變化觀念和平衡思想”“宏觀辨識和微觀探析”“科學探究與創新意識”“證據推理和模型認知”“科學態度與社會責任”[2]。這五個方面既是相互獨立的，同時又相互聯系。其中，“證據推理和模型認知”“宏觀辨識和微觀探析”“變化觀念和平衡思想”是學習化學的基本思想與觀念;而“科學探究與創新意識”強調的是實踐層面，由于化學學科是一門基于大量實驗的學科，因此要求在實踐教學中培養學生研究的興趣以及創新意識;“科學態度與社會責任”屬于更為宏觀層次的要求，是化學教育價值的集中體現，側重于培養學生嚴謹的科學態度以及高度的社會責任感。

二、在高中化學課堂教學中培養學生的化學核心素養的策略

通過對化學核心素養進行分析可以發現，這五個方面的側重點不同，在課堂教學環節，自然也應當有所側重。培養學生核心素養的基本載體是教材內容，而不同的教材內容與五個方面核心素養的聯系緊密度不同，這就需要教師以課堂教學內容為基礎，有側重地培養學生的學科核心素養。

（一）“變化觀念和平衡思想”的培養

世間萬事萬物都處于不斷變化發展的狀態，在高中階段的化學教學中，教師必須要注重學生變化觀念的培養，包括化學變化、物理變化以及變化過程中存在的平衡問題，從而使學生正確認識物質變化的規律以及發生變化的原因。在高中化學教材中，“變化觀念和平衡思想”核心素養的培養適合以物質轉化、電化學以及三大守恒定律等內容為載體。在教學氧化還原反應的相關內容時，教師要引導學生認識到反應的過程就是接受電子以及失去電子的過程，使之建立基本的物質變化觀念，并嘗試去描述和概括變化的規律。同時，要引導學生從化學反應的過程中充分認識能量守恒定律，進而建立平衡觀念。

（二）“證據推理和模型認知”的培養

課堂教學環節是達成教學目標以及落實具體教學內容的關鍵性環節，同時也是培養學生核心素養的重要途徑。在課堂教學過程中，教師應結合教學內容確定核心素養培養的側重點，以學生已有的知識經驗為基礎，充分利用各種教學資源，合理創設與教學內容相關的課堂教學情境，從而使學生的注意力集中于課堂，同時也能調動學生參與的積極性，對于啟發學生的思維，引導學生自主思考具有重要作用。在課堂教學過程中創設相應的教學情境可以使學生分發揮自主性以及主觀能動性，使學生置身于具體的情境中，有助于學生思考，同時也能讓學生將教學內容掌握得更加牢固，從而逐步構建知識體系，發展良好的思維能力，讓學生充分認識到化學與生活的聯系[3]。

（三）“宏觀辨識和微觀探析”的培養

化學學科最為顯著的特征就是在微觀層面研究物質構成、性質、結構以及變化的規律。在化學學科當中，化學符號是通用的語言，同時也是聯系宏觀層面與微觀層面的橋梁、中介，其既能從宏觀層面描述物質性質以及狀態，同時也能從微觀層面描述物質構成。在高中化學《有機化合物》這部分內容的學習過程中，學生普遍對于物質空間結構、同分異構現象、碳原子成鍵特點以及發生反應斷鍵位置等內容理解不夠透徹，在學習上存在一定的困難。造成這種現象的根本原因是大部分學生缺乏空間想象能力，依靠死記硬背只能做到一知半解，一旦反應機理過于復雜，則更加難以理解。根據《普通高中化學課程標準》的要求，在《有機化合物》這部分內容學習過程中，要求學生通過學習掌握有機化合物空間結構，認識常見有機化合物碳骨架與官能團，正確描述分子結構的特征，學會搭建有機化合物立體模型，理解“結構決定性質，性質反映結構”的內涵。基于此，在課堂教學環節，教師要合理利用模型與動畫，引導學生正確理解物質結構，尤其是教學反應斷鍵位置以及反應機理等相關內容時，借助模型或者動畫模擬可以將抽象的內容具體化，便于學生直觀地看到物質立體結構，可以有效幫助學生掌握物質的微觀結構，有助于培養學生的空間想象能力。這對于培養學生“微觀探析與宏觀辨識”素養具有重要作用。

綜上所述，核心素養的培養是高中化學課堂教學的重要內容，教師要以教材內容為基礎，運用合理的手段，培養學生的化學核心素養。在課堂教學中要積極轉變教學模式，通過創設問題情境、利用動畫與模擬等手段激發學生學習興趣，通過實驗教學培養學生實踐操作能力。

參考文獻

[1]張麗麗.新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養與探究[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（23）：14-15.

[2]宋偉.基于新高考背景下高中化學核心素養在課堂教學中的培養策略探究[J].中外交流，2019，26（22）：209.

[3]王麗榮.高中化學課堂教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（18）：148.